高中生社會支持、歸因方式與學習倦怠的相關性

顧 倩 程樂森張婧雅 王 娜

中國.濰坊醫學院(山東濰坊) 261053 E-mail:15020683218@163.com △通訊作者

高中生社會支持、歸因方式與學習倦怠的相關性

顧 倩 程樂森△張婧雅 王 娜

中國.濰坊醫學院(山東濰坊) 261053 E-mail:15020683218@163.com △通訊作者

目的:探討高中生社會支持、歸因方式與學習倦怠之間的關系。方法:采用歸因方式問卷、社會支持量表和中學生學習倦怠量表,對濰坊市405名高一高二學生進行問卷調查,利用SPSS 16.0對數據進行分析。結果:①性別在情緒耗竭(t=3.34,P＜0.05)、低效能感(t=2.89,P＜0.05)、生理耗竭(t=2.03,P＜0.05)、學習倦怠(t= 3.55,P＜0.05)、總分、社會支持(t=-2.26,P＜0.05)、內部可控(t=-2.28,P＜0.05)上均存在顯著差異;②年級間學習倦怠無顯著性差異(t=-1.53,P＞0.05),在社會支持(t=2.25,P＜0.05)和外部可控(t=-2.44,P＜0.05)上存在顯著性差異;③父親的文化程度高低對子女的學習倦怠水平產生顯著性影響(F=3.055,P＜0.05);④社會支持、歸因方式與學習倦怠存在顯著性相關。結論:社會支持、歸因方式與學習倦怠存在顯著性相關,通過檢驗三者成線性關系,可建立回歸方程:學習倦怠=-0.543×社會支持+0.37×歸因方式+56.654。

高中生;學習倦怠;歸因方式;社會支持

“倦怠”一詞最早闡明了由于長期的不被認可和得不到回報而產生的生理、心理上的疲倦感,早期的主體研究為服務從業者,由此職業倦怠一詞應運而生。之后倦怠的研究領域不斷擴展,心理學者和教育工作者將其引入到對學生的研究上。國內學者連榕[1]把學習倦怠定義為:學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不學,產生厭倦感,身心疲憊,并消極對待學習的心理狀態。胡俏和戴春林[2]在中學生倦怠結構研究中將學習倦怠定義為:學生在學習情境中,由于長期處于學業壓力和學業負擔下而產生的生理和心理上的耗竭,同時伴隨著與老師和同學的疏離感或行為,以及個人自我效能感低下的現象。……