大學生親子親和與自我同一性:孤獨感的中介作用*

馬 娜吳 濤王 庫鮑學峰

①中國.華南師范大學心理學院/心理應用研究中心(廣東廣州) 510631 E-mail:750425659@qq.com ②華南師范大學公共管理學院

大學生親子親和與自我同一性:孤獨感的中介作用*

馬 娜①吳 濤①王 庫②鮑學峰①

①中國.華南師范大學心理學院/心理應用研究中心(廣東廣州) 510631 E-mail:750425659@qq.com ②華南師范大學公共管理學院

目的:考察大學生親子親和對自我同一性的影響,并探討孤獨感在二者之間的中介作用。方法:采用親子親和問卷、孤獨感量表(UCLA)、自我同一性狀態問卷對333名大學生進行問卷施測。結果:①親子親和與自我同一性獲得狀態顯著正相關(r母親=0.11,r父親=0.12;P＜0.05),擴散狀態顯著負相關(r母親=-0.18,P＜0.01;r父親=-0.11,P＜0.05);②親子親和與孤獨感顯著負相關(r母親=-0.33,r父親=-0.30;P＜0.01);③孤獨感與自我同一性獲得狀態顯著負相關(r=-0.22,P＜0.01),與延緩(r=0.15,P＜0.01)、早閉(r=0.20,P＜0.01)、擴散(r=0.18,P＜0.01)顯著正相關;④孤獨感在親子親和與同一性獲得狀態、擴散狀態的關系中起完全中介作用。結論:親子親和是大學生自我同一性發展的有效保護因子,且孤獨感是兩者關系的重要中介機制。

自我同一性;親子親和;孤獨感;大學生

自我同一性(identity)最早由埃里克森提出[1],是指個體在時空中對自己內在的能力、信仰和個人歷史等具有一致性和連續性的主觀感覺和體驗。大學階段,青少年離開父母,開始獨自體驗各種情緒情感,人生觀、價值觀也會發生極大的變化[2-3]。本研究采用Marcia根據個體完成自我同一性形成任務的策略和結果,提出的“兩維自我同一性狀態模型”[4],依據探索和投入的程度不同,將同一性狀態分為4種類型:同一性擴散、同一性早閉、同一性延緩和同一性獲得。……