教師的人格特征與教學風格之間的關聯

郁敏敏

【摘要】教師作為社會道德價值觀的傳播者與宣傳者，必然也接受社會對他們的要求。在如今新課程實施的背景下，教師需要進一步塑造自我人格，提升人格品味，并且在在教學過程中逐漸形成能符合學生成長規律與社會價值要求的教學風格。兩者互為引證，互為表里，缺一不可。本文擬從社會的高度與從幼童的角度，選擇幼師這個特定教師群體，著重論述教師的人格特征與教學風格之間的密切關聯。

【關鍵詞】人格；風格；教育；心理

【中圖分類號】G645.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0286-01

由程方平主編的《中國教育問題報告—入世背景下中國教育的現實問題與基本對策》一書中曾明確提出：在未來世界的國際競爭中，經濟、軍事、文化等方面的單鍵歸根結底都是人才和教育的競爭，而其中最為關鍵的是老師質量和水平的競爭。[1]而如何提高教師的核心競爭力，外國的教育專家提出了很多的教育理論，而其中影響力最大的就是人格素質決定論。

一、現代教師人格形象的提出

早在十九世紀德國幼兒教育家福祿貝爾在他的專著《人的教育》中就明確指出：“幼兒園的任務是：通過直觀的方法來培養學前兒童；使他們參加各種必要的活動，發展他們的體格，鍛煉他們的外部感官，使他們正確地認識人和自然以及增長知識；使兒童在游戲、娛樂和天真活潑的活動中，做好升入小學的準備。”這段話的核心思想，就是在兒童在進入成年之前必須施以人格上的熏陶，培養幼童以人的意識，而實施并承擔這一功能是站在幼兒對面的教師。只有教師人格的高尚，才能引導幼兒人格的形成，只有教師情感的完備，才能滲透幼兒情感的隱成。只有教師人格特征的豐富，才能牽引幼兒人格特征的豐富。對教師來講，人格特征的養成既是個人的自我內在需求，也是幼教職業的特殊需要。

二、人格特征與人格理想的整體呈現

教師的教學顯得很成功，學生受益滿足。達到了好的教學效果，促進了學生的學習，提高了教學質量。這樣的教師往往會受到學生的尊敬和愛戴。因此探尋教師的人格共性就顯的尤為重要，它是保證教師能否順利形成有章可依的教學風格的重要依據。

（一）人格是內在理性外顯與社會道德內化之間緊密結合的最大化呈現

教師的課堂教學任務從本質上講就是人與人、面對面的理性交流的過程。而幼兒教師所面對面的對象一個個活生生的幼童。幼童的人格是空白的，需要教師理性的指引，需要教師深思熟慮后的具體行為，需要教師將社會道德觀通過教學的具體策略內化到幼童的內心當中，最終使幼童的人格由模糊轉向清晰。而且這個轉變將直接面對與接受“社會”這個大審官的冷酷審視，而審視的唯一標準就是道德。

（1）樹立責任感是形成獨特教學風格的重要載體

責任是人存于世安身立命的資本，它決定了我們是否要實現自己的個人價值，決定了我們是否要將個人置身于社會的整體價值體系中。對教師而言，責任更是我們能否實現自我的教學風格的關鍵所在。教師面對學生，研究學生，探索教學的有效性，挖掘學生的學習潛能與興趣，在各項工作中認真負責，嚴格要求自己，也嚴格要求學生，盡到教師的職責。

（2）培養自信心是引導教學風格的重要手段

魯迅先生曾在《中國失去自信力了嗎？》的文章中明確正告，中國人需要自信心，而對于老師來說，自信心更是展示其教學風格與魅力的重要手段，自信心來源于教師對自我專業知識的清醒認識，來源于對學生具體情況的充分了解，來源于對課堂完美的駕馭。自信是教師的一種個人魅力，也是人格在內心的直接涌現。

（3）強化熱情心是構建教學風格的重要途徑

我們知道，學前階段的教學并不是嚴格意義的教學模式，它也并不是單純以傳承知識為唯一目的的。作為學前教育階段的教師，我們堅持反對“為教而教，為學而學”的陳舊模式。正如陳鶴琴在談到“活教育”時說道：“活教育的教學方法有一個基本原則，就是‘做中教，做中學，做中求進步。”并且還提倡“積極的鼓勵勝過消極的制裁”，“積極的暗示勝于消極的命令”等等。

（二）人格是自我情感外溢與社會理想內遷之間緊密結合的最大化交織

十九世紀德國教育家第斯多惠在他的專著《德國教育培養指南》提出了“全人教育”，他指出：教育的‘自動性是人的發展的主觀基礎，而以社會中的真、善、美為教育的客觀基礎，只有兩者的結合才算是培養了“全人”。

（1）情緒是添加在教學風格里的潤滑劑

“嚴肅、認真”不應該成為幼兒教師的主要特質，面對特殊的一群被教育者—幼童，他們不知對錯，不曉深淺，也從來不知為自己的行為負責。唯有強化情緒上的感染力，突出情緒上的主導力，才能讓幼童在一定的空間里按照你的理想化的設置慢慢向前走。因此，我們的課堂上需彌漫著情緒化的特性，也就是說教師在教學的過程中，感情充沛，富有激情，利用個人情感的感染力，引動學生的情感共鳴，最終達到以情促知的教學目的。

（2）幽默是混合在教學風格里的佐料

一個不懂得幽默的民族是悲哀的民族，而一個不懂的幽默的老師也必不能成為真正的名師。所謂幽默，是一種對現實的善意的調侃、是一種對自我的無惡意的批評，是一種出人意料之外的會心一笑、是一種恰到好處的尷尬解圍。它生長在深厚的文化土壤，是開放的一朵最為鮮艷的花兒。作為教師，懂得幽默即懂得了教育的內在特征、懂得了幽默，即懂得了教學的各種策略、懂得了幽默，即懂得了課堂的有效調度。

（3）進取心是安置在教學風格里的推力

當代教育學家雖在具體的教學實施上頗有分歧，但他們在理念層面上已有共識。他們認為，教學風格是教學實踐中經過很長時間逐步形成和發展的，并且教學風格與教師的個性有著密切的聯系，是個性化的結果。這段表述透露出最強烈的信息，就是創新與發展是一位教師的生命。教學風格具有發展性，一種成熟的教學風格從不拒絕時代的挑戰，它會隨著自身經驗的積累而不斷得到升華，實現新的飛躍，以達到新的風格的形成，這是教師水平考試提高的表征。

三、結語

總而言之，教師的人格決定著教師的教學風格。反之，教學風格是教師人格美的具體表現形式，二者之間有著密切相關的聯系。年輕教師必須要培育好自己的人格價值，認真鉆研，開拓創新，逐漸形成的自我的教學風格，以更好地提高教育教學質量，從而最終實現個體心靈跳躍與社會規范之間緊密結合的最大化互動。

參考文獻

[1][2]、程方平主編《中國教育問題報告》中國社會科學出版社，2002.

[3]趙謙翔《趙謙翔與綠色語文》[M].北京師大出版社，2006.

[4][7]陳鶴琴《活教育的教學原則》[M].上海新華書店，1948.

[5][6]（美）科斯特派克《少有人走過的路》[M].吉林文史出版社，2006.

[8]馮契《人的自由與真善美》[M].華東師范大學出版社，1996.endprint