合理利用材料促幼兒主動探究

陳彬

【摘要】《指南》幼兒科學學習的核心是：“激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”探究既是幼兒科學學習的目標，也是幼兒科學學習的方法。而探究的內容是材料，材料是探究的重要載體。因此教師在探究活動中為幼兒提供適宜的材料，利用這些材料來激發幼兒的興趣、啟迪幼兒的思維、組織并引領幼兒探究是提高探究活動教學的有效途徑之一。

【關鍵詞】探究；科學探究活動；科學材料

【中圖分類號】G613.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0267-01

探究既是幼兒科學學習的目標，也是幼兒科學學習的方法。而探究的內容是材料，材料是探究的重要載體。“材料引起探究，材料引起活動”。《指南》中強調：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”只有主動地與材料互動，才能調動幼兒的積極性。

一、課堂實錄（第一次試教）

探究活動《鏡子分身術》，我在活動前把材料分發在每組的桌子上，做好了充分的準備，孩子們來到多功能廳異常興奮。

1.出示“兩面鏡”，激發了孩子探究的興趣。

2.第一次探索兩面鏡：嘗試照兩面鏡，引導幼兒發現在兩面鏡中可看見不同數量的物體。

師：請幼兒用兩面鏡照一照桌子上放著的東西（逐一介紹了探究材料，2分鐘，有些幼兒已經沒興趣聽了），看看你會在鏡子里看到什么？接著交代探索的規則（規則還沒說完，幼兒已經迫不及待了），幼兒自由探索。2分鐘后，幼兒交流分享。（幼兒都忙碌著，停不下來。看：有的為還沒有照過鉛筆而焦急，有的拿著小兔子照個不停……我提醒了好幾次才都安靜下來。）

師：“你在兩面鏡里面發現了什么？”

幼1：“我看到了2塊橡皮、4支鉛筆、3把剪刀。”幼2：“我看到了8支鉛筆。”幼3：“我看到了很多很多小兔子。”

師小結：兩面鏡真的太神奇了。能看到橡皮、鉛筆、剪刀……”

3.第二次探索：得出結論（夾角越大，看到的兔子就越少；夾角越小，看到的兔子就越多）

關鍵提問：你能不能用兩面鏡變出跟XX小朋友一樣多的兔子呢？

4.實驗驗證結論。

5.提出問題，引發幼兒再探究鏡子的興趣

關鍵提問：你能變出跟圖上一樣多的小兔子嗎？

二、分析原因

在探究活動中，為幼兒的探究提供材料是幼兒解決科學問題，獲得科學知識，提高探究能力的基本載體。基于這一科學特點，我精心準備了許多的材料。但是根據幼兒的心理特點，他們的注意力往往會過多地集中到這些材料上來。

1.材料引起幼兒的騷亂

如上述案例中：走進多功能廳的興奮來自于桌上的材料；教師還沒說完，幼兒迫不及待，是因為他們有了探究的材料；探索時間到了卻停不下來，有大部分原因是材料的吸引。

2.材料多影響幼兒對科學知識的理解

如上述案例中：有的幼兒看到了2塊橡皮、4支鉛筆、3把剪刀。但是幼兒不會知道為什么橡皮能看到2塊，鉛筆卻能看到4支？材料的選擇往往會影響幼兒對科學知識的理解和探究能力的形成。

3.材料多，教師“指揮式探究”更明顯了

如上述案例中：教師介紹、講解材料就用了2分鐘的時間，而教師在介紹、講解材料的時候，孩子聽了后面的忘了前面的，有的已經沒興趣了；教師在小結時，因為材料多，每一種材料都要在小結里面體現，教師講解就過多了。由于材料多，但是在探究過程中關鍵經驗或知識沒有形成，教師就要自己歸納得出既定的結論。

三、改進策略

《指南》中建議教師給幼兒提供一些能夠支持他們自主探究和自主發現的材料，支持幼兒探究物體和材料的物理特性、相互關系和有趣的科學現象。因此，在探究活動中，教師提供材料不在于“多”，而在于“精”——結構嚴密。

1.用材料激發興趣

將材料融入到故事情境中，讓材料富有童趣，更加激發幼兒探究的興趣。如上述案例中：將材料“兔子”賦予故事情境，兔子拿出兩面鏡，嚇跑了大灰狼。孩子們心里肯定在想是怎么嚇跑大灰狼的呢？引發了孩子的猜測，孩子的興趣被激起，更加想要操作材料，找出嚇跑大灰狼的辦法。這樣就不是被動的我想讓孩子探究，而是孩子想要探究。

2.用材料引領探究

兔子怎樣用兩面鏡嚇跑大灰狼這一主線，引領孩子從開始的問題情境“兔子用什么辦法嚇跑大灰狼”→第一次探索在“兔子”上賦予的任務“在兩面鏡里能看到幾個兔子”→第二次探索在“兔子”上的隱含目標“探索通過兩面鏡的不同角度，能看到不同數量的兔子”→第三次實驗驗證幼兒得出的結論→最后揭示秘密“兔子用兩面鏡變出了很多只兔子，嚇跑了大灰狼。因為教師對材料做了深入的思考，讓材料有一定的目的性，這樣材料就能引領孩子探究。

3.用材料啟迪思考

探究源于問題，除了直接提出問題之外，還可以把材料和猜想聯系起來，引發幼兒思考。例如上述案例中：小成成說“我能看到8只兔子，因為我的角弄的小小的（幼兒做手勢），柴海飛趕緊說“我只能看到2只兔子，可能是我的角放的太大了”，這時張皓誠說“我把鏡子這樣放能看到10只（幼兒操作），我把鏡子這樣放，只能看到2只，我覺得這個鏡子的夾角小的時候，看到的兔子多，鏡子的夾角大的時候，看到的兔子少”。在這里，材料引發了幼兒的思考，幼兒就會想，我看到這么少的兔子是不是因為我把鏡子的夾角擺的太大了呢？對于形成科學知識【夾角越大，看到的兔子就越少；夾角越小，看到的兔子就越多】起到了一種有效的促進作用。

四、改進成效

◆通過對操作材料的梳理、突出材料的玩趣、探究性，孩子們在情境中獲得科學經驗，在解決問題中體驗科學的奇妙，而不是一味地探究同一種材料重復練習操作。

◆游戲化情境環環相扣，問題層層遞進，材料越來越富有挑戰，使得孩子對探究的興趣和持久性不斷地增強。

◆在智斗灰太狼的過程中孩子參與活動的主動性、專注力、以及敢于探究和嘗試的品質也不斷呈現。

◆我不僅做到了從“指揮探究”到“主動探究”的轉變，孩子們學會了主動探究的方法。

參考文獻

[1]李季湄.馮曉霞.3-6歲兒童學習與發展指南[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]基礎教育教學課題研究組.幼兒園科學教育活動指導[J].高等教育，2014.endprint