高中數學高效課堂的構建

姚進

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0247-01

普通高中《數學課程標準》（試驗）指出“豐富學生的學習方式，改進學生的學習方法是高中數學課程追求的基礎理念。學生的數學學習活動不應只限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，還要培養學生閱讀自學、獨立思考、自主探索、合作交流、動手實踐的能力。”由此可見，新課改更加強調對學生學習能力的培養。因此，在高中數學的課堂教學中，教師應該改變傳統的知識傳授型課堂教學模式，引導學生積極的參與課堂教學，激發學生的數學思維，不斷提高學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的數學素養，最終實現高效化的高中數學課堂教學。下面，筆者根據多年高中數學課堂教學的實踐經驗，談談如何加強高中數學高效課堂的建設，筆者淺薄之見，僅供參考。

一、高效課堂的含義

高效課堂的構建，是素質教育的關鍵，也是人們共同關注的一個問題。那么，究竟什么是高效課堂呢？筆者認為高效課堂主要指的是兩個方面的內容，既與教師相關也與學生相關。與教師相關指的是課堂上，教師向學生教授了多少知識點以及對于這些知識點的相關應用。與學生相關指的是在數學課堂的學習過程中，學生真正掌握了多少教師教授的知識以及是否會對這些知識進行靈活的運用。由此可見，課堂的高效性既表現在教學效率上也表現在教學效果上。高效課堂的構建需要教師和學生的共同努力。

二、無效的課堂教學行為

要加強高中數學高效課堂的建設，我們首先要了解無效的課堂教學行為，針對這些無效的課堂教學行為，采取措施才能建設高效的高中數學課堂。

1.在我國應試教育的重壓之下，高中數學教師為了節約課堂教學時間，往往提前將課堂教學中涉及到的知識點，教學內容都準備好，在課堂上對學生進行仔細認真、內容詳盡的講解。這樣的課堂模式下，學生就會對教師產生依賴性，不會自己主動的思考問題、分析問題，只會按照老師教授的知識進行“依葫蘆畫瓢”，一旦題目題目稍微變換，學生就會出現手足無措的慌亂現象。這樣學生看似掌握了知識，其實只是停留在表面。這樣的課堂教學無疑是低效的。

2.在當前的數學課堂教學中，很多教師在沒有了解學生數學基礎的情況，對學生的理解能力以及應用能力進行過分的拔高，往往使得學生產生一種“望塵莫及”的感覺，這是非常不利于教學的。在課堂教學中，學生剛接觸一個新的知識點，還沒有完全的理解、掌握，教師就讓學生對這個知識點進行運用，這樣“揠苗助長”的行為，使得學生感到“心有余而力不足”。從而導致課堂教學的無效。

3.高中數學課堂的教學，要求教師能夠靈活的運用各種教學手段，來豐富課堂的教學，改變傳統的高中數學課堂教學中“講解+練習”這種單一的教學方式，激發學生數學學習的興趣。

當前，高中數學教學過程中存在著許多不合理的教學方式，例如：注入式、教條式、單向縱橫式、理性泛化式。這些教學方式都各自有一定的優勢，但是都過于片面并且存在著很大的不足。這些教學模式下，學生大多養成了依靠記憶模仿來學習數學知識的習慣，而沒有主動的去思考數學問題，總結數學規律，這樣就會造成高中生在數學的學習過程中，只知其然而不知其所以然，缺乏獨立思考問題的能力，從而使得高中數學課堂教學效率大打折扣。

三、提高高中數學課堂教學有效性的策略

1.巧設疑問，激發學生的求知欲望

古人云：“學貴多疑，小疑則小進，大疑則大進。”在高中數學的課堂教學中，教師應該有意識的引導學生對課堂中出現的數學問題進行思考、探究，以此來激發學生的數學思維，而不應該采用“一手包辦”的課堂教學模式。在高中數學課堂的教學中，只有讓學生多思考數學問題，學生才會才會運用自己所掌握的知識去分析問題、解決問題，從而更加牢固的掌握數學知識、提高數學學習能力。由此可見，在高中數學的課堂教學中，巧設疑問，引導學生思考問題，是多么重要呀！只有這樣才能為構建高效的高中數學課堂奠定下良好的基礎。

例如，筆者在教授《映射》這節課的內容時，當講到映射的概念：

一般地，設A、B是兩個非空的集合，如果按某一個確定的對應法則f，使對于集合A中的任意一個元素x，在集合B中都有唯一確定的元素y與之對應，那么就稱對應f：A B為從集合A到集合B的一個映射（mapping）。

記作“f：A B”

根據定義中的關鍵點，我設置了這樣的疑問：

我設置了這樣的疑問：

（1）A到B的射與B到A的映射是一樣的嗎？其對應法則f相同嗎？

（2）定義中提到的“都有唯一”什么意思呢？

其實，同學在學習映射概念時，只要弄清楚了這兩處疑問，也就相當于弄清楚了這個定義的實質了。這樣恰到好處的提問，既能提高激發學生的探究欲望，讓學生牢固的掌握知識，更能提高課堂教學的有效性。

2.引導學生參與教學，樹立學生的主體意識

高中數學的學習本身具有一定的難度，它要求學生有較多的理科思維，理解難度較大，給學生的學習帶來了很大的壓力。但是在高中數學的課堂教學中，教師如果能與學生之間形成有效的互動，在交流溝通中掌握學生的學習情況，就能很好的針對學生的不足進行“查漏補缺”，提高課堂教學的有效性。另外，學生也能在于教師的交流與互動中了解教師的教學意圖，從而更好的理解課堂上課的內容。

傳統的課堂教學中，教師在課堂教學中占據了絕對的領導地位。新課改強調學生才是課堂教學的主人，在課堂教學中，教師要引導學生參與課堂教學的交流與互動，使學生真正的成為學習的主人，才能不斷的激發學生的數學思維，促進學生對知識的掌握與吸收，這樣的課堂才是高效的課堂。

例如，筆者在教授《平面與平面垂直的判定》這節課內容中的“二面角”這個知識點時，就有意識的引導學生與我一起參與了課堂的教學。課堂伊始，我首先引導學生回憶已經學習過的數學知識：

問題1：平面幾何中“角”是怎樣定義的？

問題2：在立體幾何中，“異面直線所成的角”、“直線和平面所成的角”又是怎樣定義的？它們有什么共同的特征？

問題提出以后，我讓同學們自由探究、發言。面對這些熟悉的問題，同學們很快就能紛紛作答，課堂氛圍極為活躍。接著我又結合課堂教學的內容，提出了這樣的問題：如果是兩個平面相交所成的角，我們又該怎樣定義呢？問題提出后，同學們面面相覷了。于是我讓同學們帶著問題，自己閱讀教材，并從圖形、定義、構成、表示等方面進行列表歸納。這樣，在我的引導下同學們積極的參與了課堂的教學，充分樹立了學生的主題意識，在這個過程中，有效的培養了學生的自主學習能力，從而也使得高中數學課堂教學效率得到了有效的提高。

總之，高效的高中數學課堂建設不是簡單的改變教學模式，而是一個深刻領悟、靈活運用的過程。在這個過程中，高中數學教師要充分了解數學課程的特點，引導學生參與教學，不斷提升學生的數學學習能力。最終建設一個高效的高中數學課堂。endprint