劃時代的語文教學變革

劉燕

【摘要】語文一直是教學的重點和難點學科，特別是在新課標的要求下，語文教學朝著素質教學的方向發展。閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，其對于學生語言的理解和運用有著非常重要的作用，而群文閱讀教學模式能夠最大化挖掘學生的閱讀潛力，具有非常重要的作用，本文就對群文閱讀教學變革問題展開研究。

【關鍵詞】新課標；問題巧妙；抓住文眼；讀寫結合

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0226-01

一、群文閱讀的挑戰

《語文課程標準（2011年版）》在“課程目標與內容”中規定，第一、二、三學段的學生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。并在“具體建議”中指出：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”當前，我們的語文教學仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。為了讓學生學會多篇文章的閱讀，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力，“群文閱讀”作為小學語文教學中閱讀教學探索正在蓬勃展開，也作為閱讀教學的革新正在悄然進行。

二、群文閱讀的思考

群，在《現代漢語詞典》中的意思之一是“聚在一起的人或物”。群文閱讀教學，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起進行整合學習。臺灣的趙鏡中教授在描述臺灣課程改革后閱讀教學的變化時，曾提及“群文閱讀”這個詞：“學生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統整課程概念的推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。”這段話里，出現了“群文”這個概念，并且大致描述了“群文閱讀”的特征：同一個議題、多個文本、探索性教學把一組文字，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點，進而提升閱讀能力和思考能力，提升自己的語文素養。

三、群文閱讀的變革

“群文閱讀”教學的開展將對教師的教學理念作巨大的變革，群文閱讀的實踐也意味著教師教學方法的改變。“群文閱讀”教學時，教師一定要精選群文，精心設計，精準引領。教學目標一定要抓住重點，把握難點；教學環節一定要學會舍棄，拓展寬度；教學過程一定要讓學生自己讀，自己品，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。

（一）巧妙問題，讓群文有效結合

問題是學生思維的起點，是教師教學的手段。群文閱讀教學需要在簡單的單篇文章閱讀的基礎上，重點指導學生在多篇文章閱讀中根據本堂課核心問題提取信息，篩選信息，整合信息。

本學期，有幸聆聽了福州老師的一堂群文閱讀課---《我和別人不一樣》。課上，老師推薦了三個故事《伊慕琴的鹿角》、《愛花的牛》、《雪花人》，學生自主閱讀后，老師先引導學生找故事的共性：三個故事“奇”在哪兒？故事中的人物有什么共同的特點？在學生充分流露出對故事的喜愛之情后，老師接著讓學生尋找三個故事的不同之處？學生的發言從故事情節，故事題材，人物品質等方面進行闡述，不光深刻地理解了故事，語言表達的準確也令人嘆為觀止。這時，老師沒有讓學生的想象止步，再次拋出了“伊慕琴頂著鹿角來到了你們教室門口，你有什么反應？”在學生驚訝、懷疑、討厭、贊美等種種真實感受聲中，老師馬上讓學生講一講班上同學的與眾不同？應該怎樣對待別人的與眾不同？一堂淺顯的群文閱讀課已經在孩子們自己的發言中上升到了對人生的思考。無不讓人拍案叫絕。我想，這就是群文閱讀，課上巧妙的問題，讓學生在思考中閱讀，在閱讀中思考，一堂課下來，學生的知識更豐富，思維更敏捷，能力更提升。

（二）抓住“文眼”，讓群文有效呈現

旅行的刺激在于探險，閱讀的樂趣在于探究。在群文閱讀中探究，更是一種深層次的閱讀。在群文閱讀教學中，我們要善于發現文本中的“探究點”，也就是“文眼”引導學生享受探究式閱讀的快樂，它不僅有利于培養學生的探究能力，還能切實提高群文閱讀教學的整體效應。我在古詩群文閱讀教學時先讀一首詩歌，再讀一組詩歌。在學習古詩《秋思》時，先指導學生讀通，讀懂，讀出韻味，接著讀《送李少府貶峽中王少府貶長沙》，兩相對照，思念之情的異同躍然紙上，學生在想象中感受詩歌的豐富性。再指導學生讀岑參的《逢入京使》，李白的《子夜吳歌·秋歌》，王維的《山居秋暝》讓學生在感受詩歌想象豐富性的基礎上，發現詩歌語言的有趣性。一步步引領學生抓住詩歌中的“秋”展開群文教學，同一個“秋”字，畫面天壤之別，情感淋漓盡致，喜怒哀樂全憑一個“秋”。整節課，學生始終在一組組文本共讀中進行對比閱讀，對比思考，對比感悟，學生也在反復閱讀中有效提高了語文閱讀能力。

（三）讀寫結合，讓群文有效延伸

群文閱讀教學中，我們除了有意識地滲透默讀、略讀、跳讀、瀏覽、一目十行這些快速閱讀策略的同時，也應該把“寫”放在重點不可忽視的位置上，讓閱讀教學中的群文有效拓展、延伸。如我在教《賣火柴的小女孩》一文時，先回顧了安徒生童話《丑小鴨》，在閱讀思考中弄清楚小女孩擦燃火柴時看到的幻想及產生這些幻想的原因后，呈現了一組安徒生的童話群文《海的女兒》、《夜鶯》、《雛菊》，學生閱讀后，嘆息小女孩悲慘命運的同時，也感受作者筆下的美好，同時，安徒生作品語言的魅力也感受頗深。然后再進行隨文練筆，假如賣火柴的小女孩來到我們中間……在交流中，許多學生寫出了內心最深處的體會。我們的語文閱讀教學就是要讓讀與寫結合，在課堂中以讀為本，讀練相融。當然，只有根據群文內容選擇適當的讀寫結合的訓練形式，如續寫、改寫、精彩片段的仿寫、改編成繪本，才能讓學生在群文閱讀中真正積累語言，感悟內化語言，遷移運用語言，達到事半功倍的效果，以有效提升學生的語文素養。

群文閱讀，給我們帶來了新的挑戰，新的思考：群文閱讀的教學下，學生閱讀文本的數量發生了變化；而群文閱讀的教學價值決不僅僅止于課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限于閱讀文本進入課堂后的簡單疊加，它的背后，應該一個推陳出新的劃時代語文閱讀教學的變革。路漫漫，但群文閱讀教學下的語文課堂將滿園春色。

參考文獻

[1]劉榮華.小學群文閱讀教學的價值、課型及策略[J].教學月刊小學版，2012，（11）.endprint