互動教學在初中英語教學實踐中的應用

季愛華

【摘要】英語屬于外國語言，學生缺乏英語學習環境，無法在耳濡目染下掌握英語知識，這也在一定程度上影響到學生英語學習的效率。因此，在初中英語教學中，教師應加強與學生的互動，多與學生進行英語交流，多與學生溝通，從而提高學生的英語學習質量。

【關鍵詞】互動教學；初中英語；應用實踐

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0162-02

初中英語課堂上的互動教學，是課堂活動中非常重要的組成部分，既包括教師教學與學生學習之間的互動，又包括學生之間平等、開放性的交流與討論，它要求初中英語教師必須摒棄傳統單向灌輸式的教學思維和授課模式，重視對學生的引導，讓學生在課堂上能夠發揮協作精神，實現信息的共享和共同的進步，最終達到教學相長的教育目標。

一、巧用英語歌曲，消除學生的緊張情緒

由于英文歌曲具有節奏感強、旋律優美、內容生動等特征，將其合理應用到初中英語口語教學過程中，有利于幫助學生掌握和記憶英語知識，從而激發學生學習英語的興趣。此外，通過組織學生欣賞英文歌曲，有利于學生消除學習緊張感和焦慮感，促進師生互動，讓學生能夠在輕松愉悅的英語學習環境中學習英語知識。

例如：在學習“ Is this your pencil”的內容時，老師則可以利用《兩只老虎》這首歌的旋律進行改編，如：“Is this your pencil？ Is this your pencil？ Yes，it is.Is thatyour eraser？ Is that your eraser？ No，its not.No，itsnot.”當學生在教學過程中聽到非常熟悉的旋律時，能夠充分激發學生的學習興趣，促使學生忘情的手舞足蹈起來，口隨樂動、身隨曲舞，從而促使學生能夠在愉快的歌聲中掌握這節內容的知識點。

二、豐富學生文化背景知識，促進師生互動

大部分英文歌曲傳達著特定的文化習俗和價值情感，將英文歌曲合理運用到初中英語口語教學過程中，推動師生互動，以便學生透過英語歌曲了解西方人的日常生活方式、思想觀念和社會氛圍等方面的知識，從而幫助學生構建起系統完善的知識體系。

例如：在學習“Christmas Day”的內容時，老師則可以引導學生合唱《Holy Night》、《Jingle Bells》等與幾節日相關的歌曲，從而在優美的歌聲旋律中感受到西方人對這個圣誕節的喜愛。英文歌曲能夠有效的傳達和表達西方的文化背景，所以老師在初中英語口語教學過程中應合理利用這個教學資源，以此來提升學生的語言素養。

三、關注課堂教學過程，強化師生互動

在初中英語課堂教學過程中，老師可以在上課前要求學生進行預習，讓學生初步了解課文的內容和語言；然后老師再引導學生分析課文中的語言現象和內容，對課文中較難的詞、短語現象進行具體講解；其次，老師再結合教材內容，將培養學生閱讀能力細化到各個教學模塊中，最大限度減少初中英語閱讀教學過程中的盲目性和隨意性。充分發揮教師的主導性和學生的主體作用，強化師生互動，最大限度激發學生的探究欲望，從而有效提升學生的閱讀能力。

在初中英語的實際教學中，老師應該根據學生的實際情況，靈活教學。例如：老師針對教學內容，組織學生采用討論、同桌活動、小組互動和采訪介紹等形式，充分激發學生的學習興趣，促使學生主動參與到課堂教學中。通常情況下，老師在授課時主要包下列幾步：第一步，讓學生充分利用短暫的時間快速閱讀課文，從而讓學生對課文整體有個初步了解，并提出自己不懂的問題；第二步，老師再帶領學生一起閱讀課文，檢查學生對文章的理解情況，并要求學生共同討論問題；第三步：引導全班學生進行聽力和閱讀訓練；第四步：讓各個小組的學生分組討論文章的內容，并對整篇文章進行簡要復述。通過設計以上的教學過程，不僅有利于激發學生的學習激情，強化師生互動，增強學生的自信心，而且有利于引導學生學習英語知識，從而有效提高學生的閱讀能力。

在初中英語課堂教學中充分利用多媒體教學設備，弱化背單詞的難度性。充分利用多媒體教學設備，將單詞加上聲音、圖像和動畫，全面調動學生的各種感官，最大限度提升學生的記憶效果。例如：當指導學生記憶實物單詞時，老師便可以搜集相關圖片，利用多媒體設備展示出來，讓學生能夠通過圖片背誦單詞，充分利用音、形、義幾個方面來調動學生的感官，從而充分激發學生的學習興趣，有效提升學生記憶單詞的能力。

四、撰寫教學反思日記，提升師生互動效果

撰寫教學反思日記是幫助老師積累豐富教學經驗的重要途徑。其中，在撰寫反思日記的過程中，老師應該反思課堂中是否調動了學生的積極性和師生互動的效果，讓學生能夠在輕松和諧的課堂氛圍中學習，促使各個層次學生的能力都真正得到提高。

例如：在《What can we do at home to protect the environment》這節課教學過程中，老師講授單詞主要使用：“Were trying to save the earth？”的句型，但只是要求學生能夠理解，不必會說。這樣的教學要求對部分學習成績一般的學生來講較為合理，而對學習成績好的學生而言，便顯得較為簡單，無法調動起好學生的學習積極性。因此，針對這種情況，便需要老師采用分層教學法，根據不同學生的實際情況采取科學合理的教學方法，與學生共同進行探究學習。如：要求英語水平較好的學生直接進入直接進入Presentation部分的知識學習，從而幫助學生掌握The river used to be so clean.The air is badly polluted.We should reduce the waste we produce.For example，we should use both sides of paper and reuse plastis bags.幾個句型，從根本上提高初中學生的英語綜合素養。

總之，互動教學可以吸引學生的注意力，提高學習的效率，能夠很好地改變傳統教學方式的弊端，能夠符合課改精神和體現學生的主體地位。初中英語教師要積極營造互動氛圍，調動學生的積極性，培養學生的探究精神和創造思維，最終提高英語教學質量。

參考文獻

[1]華春娣.初中英語師生互動教學模式初探[J].中學課程輔導：教師通訊，2016（16）：12-13.

[2]沈虹飛.初中英語課堂互動教學模式及其有效性研究[J].中學生英語，2016（26）：21-22.endprint