在語文教學中滲透法制教育的實踐探究

王麗

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0156-02

我在語文教學的實踐過程中發現，在語文課堂教學中滲透法制教育，充分、合理、科學地挖掘語文課程中的法制教育資源是一種現實、可操作而有實效的途徑。在語文課堂教學中滲透法制教育是增強學生法制意識的重要環節，在課堂教學中我們可以運用現代眼光來重新審視文本的“法眼”解讀。這樣一來，不僅有助于加深學生對課文內容的理解，也必將使得法制的神圣光芒照進語文課堂，照進學生的心靈。讓學生在學習文化知識的同時，學到一些法制知識，讓他們深切地感受到原來法律就在我們的身邊，從而起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

下面我以圖表示例結合我的教學實踐來談談具體的實施和探究方式。（見表）。

以上為選列出的一些課文篇目與法律知識掛鉤的教學設計構想，那在教學實際中我又是怎樣實施的呢？下面我選取幾個課例具體談談：

一、《羚羊木雕》

我在上《羚羊木雕》這一課時，文章中的“我”把家里的貴重物品（羚羊木雕）在未得到家長同意的情況下送給了“我”的朋友萬芳，以此來表示小伙伴之間的友誼。家長則因為物品的貴重而要求索回，這就形成了一個從道德與倫理角度都不容易講清楚的問題。究竟是顧及孩子們之間有友誼重要，還是孩子應該聽大人的話重要？這就只能從法律的角度尋求答案。

《民法通則》第十一條規定：18歲以上的公民是成年人，具有完全的民事行為能力，可以獨立進行民事活動。第十六條則規定未成年人的父母是未成年人的監護人。

根據課文內容，“我”的年齡應該是在16歲以下，因此“我”的行為應該得到法定監護人（即家長）的同意。課文中的“我”在并沒有取得法定監護人同意的情況下，就把家里的貴重物品羚羊木雕送給別人顯然是不對的。因此，對課文中提出的“我”究竟應該怎么辦的問題，正確的回答是首先應該按法律辦。

這樣一來，學生覺得很有說服力，也就在課堂上拓展了他們的眼界，并讓他們認識到還可以從法律角度理性地去分析思考這個問題。

二、《散步》

在課堂教學中適時地鏈接入“撫養”和“贍養”這兩個法律名詞，然后指出“撫養”是指父母或長輩養育后代，而“贍養”則指成年子女對父母或長輩的養老行為。在學生理解詞義后，教者進一步引導學生：在《未成年保護法》《預防未成年犯罪法》等法律文件中規定：父母有扶養教育子女的義務，成年子女也有贍養老人的義務，權利和義務是對等的，你有要求父母教育扶養的權利，但也相應的有贍養父母的義務，從而明白享受權利就要盡義務的道理，進而升華到“幼吾幼以及人之幼，老吾老以及人之老”的美德培養和素質的提高上。這樣的語文教學，使學生在接受祖國語言文字熏陶時，也受到一次深刻的法制教育。

三、《水滸》（課外名著導讀指導學習）

《水滸》是我國四大名著之一，小說情節曲折、人物形象鮮明生動的，尤其《魯提轄拳打鎮關西》一文，人物形象鮮明，描寫手法精妙，這種“路見不平，拔刀相助”的以暴制暴的行為在封建時代“有理無法講、有冤無處伸”的黑暗背景下，有其存在的必然性和合理性，但對于世界觀處于形成期的初中學生來說，他們正處于人生價值取向、情感取向形成的重要時期，也是處理問題的方式、方法形成的關鍵時期。如果缺失了法制方面的引導，難免會誤導學生產生漠視社會秩序和法律的錯誤觀念，這將對他們的人生構成不可逆轉的傷害。

因此就要求我們老師在教育教學實踐中用現代人理性的法眼來引導他們辯證思維，學會用批判審視的眼光重新解讀經典名著，做到“去糟粕、取精華”。我們可以將封建的黑暗社會背景與今天法制健全、充滿民主的現代法理社會進行比對，參照《刑法》，尋求合理的解決途徑，要讓學生明白：他們是特定歷史條件下的“英雄”，是歷史的產物。一個人的生命是寶貴的，剝奪一個人的生命，必須由公安機關依靠嚴格的程序，用鐵的證據來裁定。這樣的指導教育既增強學生的法律意識，又加深學生對宋朝末年封建黑暗統治下“官逼民反”梁山好漢的悲慘遭際的批判理解。

參考文獻

[1]《語文新課程標準》、（初中）.

[2]《中小學法制教育指導綱要》.

[3]《法制教育與學科教學》.

[4]《新編常用法律詞典》.endprint