中職學校后進生心理分析及教育對策

黃建軍

【摘要】學習差、紀律差、行為習慣差的后進學生，由于在班集體中處于落后位置，受到同學的厭惡和歧視，得不到理解和信任，自我評價低，缺乏自信，逆反情緒嚴重，甚至厭學。中職學校這類學生人數不少，后進生轉化是中職學校班級工作的重要內容。但如果教育得法，做好轉化工作，將對班級建設產生良好的作用，甚至成為后進生的個人成長的轉折點。

【關鍵詞】中職；后進生；心理分析；教育對策

【中圖分類號】G715.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0081-02

所謂的后進生，一般是指那些學習差、紀律差、行為習慣差的學生。雖然在國家大力發展職業教育的大環境下，職普招生比例相對平衡，但由于普通高中和中職教育的職能定位、公眾認知以及普通高中的入學門檻，中職教育承接了義務教育90%以上的后進生。甚至有初中學校的老師感慨非常佩服中職學校的學生管理工作，他們學校幾個后進生就把班主任和德育處搞得頭暈腦脹，但中職學校集中了大批這樣的“人才”，學校居然能管得妥妥當當。其實，做好后進生教育，關鍵在于做好其心理特點分析，有征對性地研究教育對策，方能達到事半功倍的效果。

一、后進生的心理特點分析

由于客觀原因和主觀原因的綜合作用，各班都有一些思想品德和學習成績較差的學生，根據相關調查分析，他們具有以下特殊的心理狀態：

1.心態自卑，缺乏自尊自信。根據調查發現，半數以上的后進生有自卑心理，因為他們成績差或表現不好，拖了班集體的后腿，是班上的“丑小鴨”或“灰姑娘”，有的還被戲稱為“蚜蟲”。學習上的困難，個別老師的冷眼，家長的呵斥或無視，同學的鄙視，使他們心理上感到壓抑，因而對學習失去興趣，慢慢地失去自尊和自信。

2.依賴他人，缺乏自立意識。后進生中，大多數人的缺乏自我提升要求、追求上進的意識，依賴心思比較重。在學校，他們依賴同學的幫助，作業靠抄完成，考試靠作弊蒙混過關；在家里，他們依賴父母的催促，自己缺乏進取心。

3.愛慕虛榮，追求標新立異。后進生中，有些人虛榮心強。他們看到別人吃好，穿好，做明星發型等，覺得有派頭，自己也就跟著有樣學樣，當家長不能滿足他們的經濟要求時，他們就會以不正當的手段獲取，隨意使用他人物品，甚至非法占為己有。

4.個性孤獨，難融班級團隊。根據調查，后進生中有30%的有孤獨感。這些人與同學交流少，性格孤僻，與班集體格格不入。當缺乏積極向上的動力時時，他們以吸煙，喝酒，玩游戲，沉迷網絡等消沉的方式消磨人生。

以上是后進生主要的心理特征和表現，當然，由于情況不同，心理狀況也會因人而異。

二、后進生產生的原因分析

一部分學生之所以成為后進生，表面來看，直接主觀因素是因為他們“三觀”不正，即缺乏正確的世界觀、人生觀、價值觀。但作為教育工作者，我們更多地應該分析其產生的客觀因素：

1.社會環境中負面因素的消極影響。社會發展過程中，參和著一些不利于青少年成長的因素。網絡電子游戲的強大吸引力，使缺乏自我識別能力和控制能力的青少年無心向學，產生厭學情緒，對青少年的成長產生極大的危害。影視作品中的反面人物，在他們看來很有型，也成為了他們的學習對象。

2.家庭教育不當。后進生中多數家庭教育方式不當，過度的放縱和溺愛、粗爆的家庭教育手段、家長抽煙酗酒賭博等惡習，都對子女的成長產生嚴重的不良影響。

3.學校教育工作上的不足。有少數教師認為后進生拉了班級的后腿，對他們的進步失去信心，訓斥較多，使這些后進生在班級感到孤立，灰心失望。有的后進生與教師產生對抗情緒，師生關系緊張，使對后進生的思想轉化工作難生成效。

三、中職學校老師如何轉化后進生

后進生要么成績差，要么行為差，總是讓教師頭痛不已。后進生轉化工作，是糾正后進生人生航向的工作，是一個功德無量的善舉。中職學校的生源現狀決定了中職學校后進生的規模，不是點的問題，而是面的問題，因此中職學校后進生轉化工作，任務更重，也更需要講究實效。那在“抓教學診改，促辦學質量”的今天，如何扎實高效地轉化差生呢？

1.盡早布局，盡快掌握新生個性。中職學校的后進生絕大部分是“輸入型”后進生，即在初中階段就是后進生，帶著不良習慣來到中職學校求學，所以，后進生教育工作要從新生入學報到就開始布局，班主任要盡早發現各個同學的個性特點，優點和缺點，為下一步各方面的安排做準備。

2.挖掘特長，提供施展才華機會。有不良習慣的學生在原來的班里面給人的印象基本上是負面的，即使有特長或優點，也經常會被忽略，很難有施展才華的機會。剛到新的學校，學生都想展現自己好的一面。班主任要挖掘每個學生的優點和特長，搭建足夠多的平臺讓其充分發揮，當這些優點和特長培育成了優勢，學生的自信心也就建立起來了。有了自信的人，才會有強烈的自尊心，才會有改變不良習慣的內在動力。

3.點面結合，贊揚批評分清場合。后進生在初中階段長期被老師拿來與好學生作對比，總是被老師批評說這個不對，那樣不行，因此大多養成了壓抑苦悶和落落寡歡的心態。中職班主任要創造機會讓同學們能有所表現，然后在班會上大力進行表揚。而對于他們的不足，不要太早定性，但要在私下通過個別交流的方式指出來，而且明確，這不是批評，只是希望能做得更好，也相信他們能做理更好。給學生留一些面子，也就是給師生交流留一扇門。

4.注重趨勢，轉化需要一個過程。從辯證的角度來看，任何事物的轉變都是由量變引起質變，后進生的轉化也是如此。比如學生上課遲到，以前經常遲到，頻率很高，后來雖然也有遲到，但頻率明顯減少，這就是進步，聰明的老師會大力贊揚這個進步，順便指出，“如果能再努力一下，就更好了，相信你能做到”。這樣的效果一定會比“你怎么又遲到了？怎么總是沒有記性？”好得多。有些老師過于注重文明班級評比，只要有學生違紀被抓了扣了分數，就暴跳如雷，這種急功近利的做法會忽略后進生在量變上的進步，只有鼓勵每一次的量變，積累到一定的程度，就產生了由后進生到優生的質變，而這遠比文明班級評比結果重要得多。文明班級評比只是一個抓手，而培養學生成人成才，才是教育的本真。

5.聯系家長，需與學生做好溝通。很多教育工作者說：“家庭是學生首先接受教育的地方，家長是學生的第一任老師，家庭教育在促進學生的全面發展中占有重要地位。因此，做好與家長的溝通工作十分必要。”這句話本身沒有問題，但坦白地講，往往老師利用上述道理搬起家長這個“殺手锏”，是因為自己對學生的教育無法見效，搬個救兵而已，而這也將會給師生交流增加一個障礙。聯系家長，需與學生做好溝通，要將學生做好的事情列舉清楚一一加以表揚，至于沒做好的部分，等以后做好了再表揚匯報。讓習慣接投訴電話的家長也享受一下孩子被表揚的滋味，當他們知道自己的孩子也可以做好，對孩子的進步喜形于色的時候，這種心情會影響到他們對孩子的態度，改善親子關系，增進親子感情，進而對學生不良習慣的改變起到巨大的推動作用。而一味的投訴，利用家長的高壓來教育和管理學生，是無法得到學生的認可，也不會產生良好的教育效果。

6.講究方法，讓轉化發自學生內心。每個學生都有自己的個性，但發生在學生身上的事情，總是有一定的規律可循，班主任應多學習相關案例，對各種可能發生的情況以及解決辦法成竹在胸，“你這樣對學習不好”、“你這樣是不對的”這類干巴巴的語言是無法達到教育的目的。比如，有學生貪小便宜，一直不買牙膏、肥皂、洗衣粉等生活用品，總是用其他同學的，同學們敢怒不敢言，班主任教育多次不見效果。學生科科長跟他對話：“聽說最近用完生活用品了，借了同學的來用，是嗎？”“是。”“聽說同學們有點小意見，是嗎？”“是。”“這就對了。如果他們沒有意見，那就不對了，你想，誰樂意買東西隨意給你用？你家長，你爸，媽，或爺爺吧？”“是。”“假如同學們沒有意見，他們就把你當兒子、孫子來看了，那就不對了！”“那后面該怎么辦？”“我等下就去買回來。”對話之后，他自己就急吼吼地把用品買回來了，還怕忘記呢。

“千里之行，始于足下”。后進生的轉化是一項長期而艱巨的工作，不可能一蹴而就，良好品德的培養是一個漸進的過程。教師只有在教育中努力創造一個有利于個性發展的環境，學生才能在“我學習，我快樂”的氛圍中健康成長。

參考文獻

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