角色體驗式心理輔導課對提升學習責任心的意義

尹海瑛

【摘要】為了增強小學生的學習責任心，從而提升學習自我調節能力，我校設計并開展角色體驗式心理輔導訓練課程，并對課程效果進行評價。

【關鍵詞】角色體驗式心理輔導活動課；學習責任心；小學生

【中圖分類號】G448 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0079-01

背景：我們經常聽到老師和家長抱怨孩子的各類學習問題，如：孩子經常性忘帶學習用品，課前不預習，課堂上不聽講，課后不復習，不想做作業，作業馬虎或者嚴重學業拖延癥等，有些孩子更為突出，采取逃學，沉迷于網吧、電游廳，打架滋事等方式來對抗學習，這些現象在很大程度上體現了學生缺乏學習責任心。

一、學習責任心和學習責任心研究

學習責任心就是學生在學習過程中，自覺主動地承擔學習所要求的義務和責任，自覺抵制內外各種干擾，對自身行為和學習結果負責的一種心理傾向。它包括責任認知、責任情感、責任意志和責任行為四種，學習責任心是自我調節學習能力最重要的心理因素，它可以監督自身行為的發展與學習他人的優良行為。

針對學生學習責任心的研究，是目前學校心理健康教育工作的主要任務，而深入小學心理輔導教學研究是當前小學心理健康教育的重中之重，是培養兒童良好的心理品質和教師專業素質的主渠道，這對提升學校教育教學質量和辦學品質將具有更現實的意義。

發展學生良好的學習責任心的關鍵時期是小學階段，因為在幼兒園階段，幼兒的主要活動以游戲為主，進入小學階段后，學習成為他們的主導活動。這一階段的兒童在教師指導下有目的、有系統地掌握知識、技能和行為規范，他們必須明確學習的目的，使自己的活動服從這一目的，并對這一目的的實現情況進行檢查，從而更有效地調節自己的學習行為，于是，在這過程中逐漸產生責任感和義務感。

據研究，這種責任感真正形成是在一年級后期或二年級初期，隨著年齡增長，這種責任感就逐漸穩固發展，并不斷走向自律化。因此，我校選擇起始年級作為研究對象，對于中高年級的進一步的研究提供了理論支撐。

二、角色體驗式教學法

角色體驗式教學法即角色扮演，就是將人暫置于他人的社會位置，并按照這一位置所要求的方式和態度行事，以增進對他人或自身角色的理解，從而更加有效地履行自己的角色。這一教學法方式新穎，以生為本，激發學生熱情參與，充分地調動起學生的積極性，學生樂于參與，整個教學過程始終滲透著師與生、生與生之間的交流合作。它要求教師創設親密無間的師生關系、和諧的教學氣氛，有助于學生形成正確的態度、情感和價值觀。有這樣一句英語格言：“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我就會記住；如果還讓我參與其中，我就會明白”，“角色體驗”的作用顯而易見。

角色體驗式教學法最早在美國社會學家范尼，早在《禮記.中庸》中就有“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，我國教育家陶行知先生提出“教學做三位一體”的思想體驗了體驗式教學的重要性。角色體驗式教學法越來越受到教育者的重視，無疑開辟了課程改革的新途徑。

三、采用角色體驗式的心理輔導課對提升學習責任心的意義

由于兒童的經驗總是具體的、直接的、現實的，而且“動手”、“做”是兒童的天性，因此，根據兒童心理年齡特征，體驗類的課堂更能讓小學生積極參與、真實體驗和感受，能有效地提高課堂教學的實效性。

從教育學原理來說，角色體驗式教學方式是教師將教學內容劇本化，并創設一種情境演繹或模擬，引導學生自覺進入劇情，演繹角色，感受角色生活在自主活動的過程中獲得知識，這種教學方式強調了學生是自主建構知識的主體，這符合現代教育教學理念。

四、實踐研究成果

結合小學生特點與本校實際情況和授課要求，按照學習責任心的影響要素和形成的途徑，針對一年級學生的學習責任心，我校成立課題組，經過反復研討和多次修改，專門設計了一套“做學習的主人”系列角色體驗式心理輔導課程，在2017年上學期教學實施完成，為學校的心理健康教育提供一套切實可行的心理輔導活動方案。

課前，教師精心設計活動；課上，實施階段注重課堂積極氛圍的營造，教師注重表演中要注意的細節，這些對于學生自己構思應該如何表演是很有必要的；課后，認真開展反思和總結：學生在課堂上的精彩表演、教師與學生在活動過程中的討論和交流、學生對于體驗教學的感受等。

課程訓練以后，我校課題組對所有的實驗組和對照組學生的學習責任心水平進行后測，收集所有被試的前后測數據，并運用SPSS22.0進行數據的統計和分析得出實驗結果。我們發現在接受了兩個月的心理輔導課程訓練后，三個班的學生學習責任心的后測成績較前測成績均有所提高，且實驗組的成績提升幅度顯著高于其他兩個組的成績，達到了顯著性差異，說明其學習責任心水平有顯著的提升，即角色體驗式輔導課程對于提升學生的學習責任心是非常有效的，是心理健康教育教學中有效的教學

模式。

學習責任心受到社會教育理念和社會風氣的影響，良好的社會環境，良好社會風氣的營造都有助于學生學習責任心的提升。所以，加強學校教育的同時，社會要積極地為學生創造良好的人文環境和精神環境，進而可以潛移默化的提升學生學習責任心。