淺談新型教育評價模式

阮征

【摘要】本文選取教育評價歷史發(fā)展過程中出現(xiàn)的三種新型評價模式：對手評價模式、教育鑒賞和教育評論評價模式、元評價模式作為分析對象，梳理它們的含義和主要評價特征，最后總結(jié)評價模式的進(jìn)一步發(fā)展和完善也還有待于在理論和實踐中的深入研究，我們對教育評價模式的批判性分析也還需要進(jìn)一步地深層次探索。

【關(guān)鍵詞】教育評價；對手評價模式；教育鑒賞和教育評論評價模式；元評價模式

【中圖分類號】G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0064-02

何為教育評價？是指利用一定的信息、根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對教育活動的過程和結(jié)果進(jìn)行價值判斷的過程。進(jìn)行教育評價，必然少不了以一定的理論假設(shè)為邏輯基礎(chǔ)的教育評價模式，傳統(tǒng)的教育評價模式總是沿用固定的套路，而當(dāng)前每一種新型教育評價模式都是以一定的理論假設(shè)為基礎(chǔ)的，因為不同的理論假設(shè)可以生成不同的評價模式，也易造成評價的結(jié)果大相徑庭[1]。下面選取三種新型教育評價模式逐一進(jìn)行分析，使讀者了解它們的含義和評價特征。

一、新型教育評價模式類型

1.對手評價模式

對手——顧名思義，就是指能力、水平不相上下的競爭的雙方。由此可知，對手評價模式就是由你的競爭對手對你的數(shù)學(xué)課程給出客觀的評價。對手評價模式別名“司法模式”，最早是由歐文斯提出的，將對手評價模式應(yīng)用于教育評價上表現(xiàn)為：教育問題的提出——教育爭論的選擇——教育辯論的準(zhǔn)備——聽證，但也存在著明顯的缺點，就是評價結(jié)果往往容易受到說話方式的干擾，而且花費(fèi)較高、效率較低。可以說，這種對手評價模式的主要評價特征是價值判斷、為決策服務(wù)、強(qiáng)調(diào)評價過程的合理性、追求價值多元化、正式提出形成性評價和非正式評價思想。

2.教育鑒賞和教育評論評價模式

教育鑒賞與教育評論是美國著名的美學(xué)和課程學(xué)者艾斯納引用美學(xué)評論的理念到教育評價中所提出的理論，它的評價模式是以質(zhì)性研究為特征，植根于并最終回歸于教育實踐的一種新型教育評價模式，同時也是在教育實踐中發(fā)生且對教育實踐產(chǎn)生著重要啟示的一種教育評價模式[2]。所以教育鑒賞與教育評論模式的評價特征不在于提供教育理論，而在于改進(jìn)教育實踐[3]。

3.元評價模式

元評價又叫“再評價”，指的是對評價的本身的評價，旨在消除評價本身可能存在的問題。元評價模式是指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對教育評價的質(zhì)量進(jìn)行評價與研究的新型評價模式。它的出現(xiàn)標(biāo)志著教育體制的成熟和完善，但更重要的是，在某種程度上元評價模式可以使更多的人了解、使用、發(fā)展和完善教育的知識和技能，以促進(jìn)教育品質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。所以元評價模式的主要評價特征是檢查教育評價中極有可能出現(xiàn)的偏差，并適當(dāng)?shù)姆椒▉砉烙嫯a(chǎn)生的偏差對評價結(jié)論的影響。

二、總結(jié)

總的來說，新型教育評價模式是保證當(dāng)前教育質(zhì)量不斷提高的重要手段[4]，除了上述三種典型的新型教育評價模式外，還有泰勒的“目標(biāo)模式”、斯塔克的“應(yīng)答評價模式”等等。毋庸置疑，每一種新型教育評價模式的產(chǎn)生和發(fā)展在理論和實踐上都各有其優(yōu)缺點，新型評價模式的進(jìn)一步發(fā)展與完善也還有待于在理論和實踐中的深入研究。當(dāng)前我們對新型教育評價模式所進(jìn)行的研究處于教育評價改革的初期，所以我們對新型教育評價模式的探索也需要進(jìn)一步地深入到理論假設(shè)的層面來確立基本思想并展開研究。

參考文獻(xiàn)

[1]孫玲.教育評價模式的理論假設(shè)分析[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2015，16（1）：63-67.

[2]安超.教育鑒賞與教育批評：艾斯納教育評價理論研究[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010：3-4.

[3]江峰.教育測量與評價[J].課程教材教學(xué)研究：中教研究，2013，20（5）：1-2.

[4]鄧萬友.改革教育評價模式提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].咸寧學(xué)院報，2012，32（6）：133-134.