高職英語課程形成性評價體系研究

【摘要】高職英語教學改革勢在必行，以專業為依托，以項目化教學為切入點，突出英語教學的應用性和職業性是高職英語教育的突破口，而對高職英語教學的評價體系改革是英語教學改革的先導。

【關鍵詞】高職；英語；評價；形成性

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0051-02

高職英語課程作為高職必修課程，其教學評價一直采用的是A，B級等級考試和學校期末考試兩種評價方式。從某種意義上講，這兩種評價方式對高職英語課程教學的教學成果起到了一定的促進作用，但這種一考定乾坤的評價方式沒有突出高職英語課程的工具性和高職英語教育的職業性特色，與高職英語應側重學生語言運用能力培養目標背道而馳，最終導致英語教學評價體系簡單化、模式化，學生學習英語的積極性、主動性無法有效激發，學生被動學習、被動應考，以過關為目的，失去開設高職英語課程的實際意義。改革高職英語課程終結性考試，積極探索形成性課程考試模式，保證高職英語課程開設的有效性和實效性成為英語教學的重要課題。

一、形成性評價的內涵

美國教育甲布魯諾說，“形成性評價是在教學過程中為了獲得有關教學的反饋信息，改進教學，使學生知識達到掌握程度所進行的系統性評價，即為了促進學生尚未掌握的內容進行評價。”落實到教學中就是指教師對學生的學習和學生對自己的學習評價時所進行的活動，這些活動為教學活動的改進提供信息。開展形成性評價的目的是為了發現每個學生的學習潛能、促進學生的學習，并為老師提供反饋信息。

二、形成性評價原則

（一）發展性評價原則

形成性評價要以促進學生英語學習個性化和服務職業發展為原則，要為學生未來可持續性職業發展奠定基礎，促進學生的發展是形成性評價首要的和基本的功能。

（二）主體多元評價原則

高職英語教學主要包括教師評價、學生自評、學生互評、企業評價和家長評價多種評價主體。教師在英語課堂教學活動中對學生英語應用能力的評價起著主導作用；學生自評、互評能有效幫助學生養成英語應用能力的自我分析、自我評價和自我調節的習慣和能力，這種能力是實現學生未來可持續發展的最重要的能力要求；家庭教育是實現學生英語能力提升的重要一環，家庭參與到學生評價之中，可以實現學校和家庭的有效互動，促進學生英語能力提升；項目教學中的企業參與學生評價是對學生英語應用能力和職業能力考評的最直接和有效的方式。

（三）核心評價原則

英語創新性學習和學生創新思維能力的培養是高職英語課程的主要目標，在評價指標的設計中要結合專業把專業職業技能和就業、創業所要求具備的英語應用能力和專業素養作為核心指標。

三、形成性評價內容

形成性評價內容要力求表現高職英語的特點，突出英語應用性和職業性。要有利于反映學生綜合素質的發展，評價內容要具有綜合性—既要反映學生的英語知識、應用能力，也要反映學生的情感、態度、職業素質、個人特長、創新精神、合作能力等。

（一）課前學習評價

指導每位學生建立英語學習檔案包括各項作業、各項評價表等，作為學期結束時形成性評價的依據。形成性評價標準通過教師與學生協商共同制定，評價標準應適中，具有一定的區分度，避免評價結果過于趨中，采取學生自評、互評和教師評價相結合，構建多元評價體系，提高形成性評價信度。

（二）課堂學習評價

課堂學習是實施形成性評價的主陣地，學生參與課堂活動的程度與質量在很大程度上決定著學生的學習成效。因此，課堂教學的過程應該始終貫穿學生的自我評價、相互評價、教師評價，體現以學生發展為本的思想。不僅要運用測驗、聽寫等測試性評價，還要大量運用非測試性評價，如課堂觀察、提問、搶答、小組討論和辯論等手段，使學生針對自己的情況進行反思，制定新的學習計劃。同時，教師可針對自己的教學進行反思，改進自己的教學計劃，這就是形成性評價課堂教學與常規性課堂教學的不同。課堂教學評價就是以對課堂教學活動突出改進意見為目標，在課堂教學過程中所進行的一種評價。

（三）課后學習評價

課后學習是高職英語應用能力提升的關鍵。課后學習每月評價一次，包括英文歌曲、英文電影、英文廣播、等級考試等聽力練習，英語角、英語演講比賽、英語口語競賽、小組討論、等口語訓練，英文報、英文雜志、閱讀專項練習等閱讀訓練，學習平臺提供的寫作、翻譯技巧和練習等。

四、形成性評價對高職英語教師的新要求

建構主義教學模式強調以學生為中心，充分發揮學生的積極性、主動性和首創精神，教師則是學習過程中的組織者、領導者和促進者，強調課堂評價的動態性，著重評價教師、學習者和學習任務三者之間相互作用過程，形成性評價使測試更好地與教學相結合，對教學的過程起調節作用，使學生真正成為學習的主體，同時也發揮教師的主導作用，因此，形成性評價對于教師的要求比較高。

（一）觀念要求

教師應該摒棄老舊的教學觀念，不斷更新自身的知識結構意識，積極轉變在教學中的角色，注意教師在形成性評價的過程中不僅僅是知識的傳遞者，還是信息的交換者和建構知識的同伴，樹立師生平等的關系，在關注學生的知識掌握情況的同時也要關注學生的情感、態度和學習策略等，創造一個輕松愉快的學習氛圍。

（二）教學要求

學生自我評價、相互評價以及教師評價始終貫穿教學活動過程中，教師應大量應用除考試外的終結性評價，如課堂貫穿、分組討論、課堂提問、角色扮演等各種課堂活動，終結性評價與形成性評價相結合的多元化評價方式才能提到課堂教學的質量和有效性，在進行形成性評價的過程中，教師要注意與學生的溝通交流，引導學生進行自我反思，不斷更新自己的學習計劃。教師也要通過學生對課堂教學的反饋意見進行策略調整，修改教學計劃，調整教學方案，不斷的優化課堂教學。endprint

（三）能力要求

形成性評價中學生是評價的主體，所以要以學生為中心，教師要從傳授者轉變觀念與角色成為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這就要求教師科學合理地設計多種評價方式。同時，教師還應該具有較強的控制課堂教學進度的能力，既能又快又好的進行教學，還能在過程中設計與進行適合課堂的活動，引導學生們參與。形成性評價要求教師對學生的回答和表現等進行經常性的、迅速和有效的反饋評價，使學生明確自己與學習目標的差距，及時調整學習方法及重點。因此，要求教師具有過硬的英語語言基本功，特別是口頭表達能力。

五、形成性評價中注意的策略

（一）啟發誘導策略

啟發誘導在形成性評價中處于重要的位置。對于學生，先使他經過苦思冥想，如果想不明白，心中有疑惑的時候再去啟發他；當學生經過深入思考，心中有所體會，想說卻說不出來的時候，運用學生比較熟悉能被理解的淺近事物闡發較為深刻的原理。

（二）思維同步策略

在教學中要達到教與學相互協調、提高課堂教學效率，就必須通過各種策略使師生之間思維同步，要關注學生思維過程，讓學生的思維看得見，可以從課堂提問、察言觀色和做事方面了解學生的思維過程，同時教師要向學生展示思維過程，調控師生的思維過程，實現師生思維同步。

（三）情感共鳴策略

師生情感共鳴是以教學過程中共同的心理指向為基礎，以教學各因素的同步為前提，以認知規律為線索而展開的一種特殊的認識過程。在這種“樂教”和“樂學”的和諧氛圍下，師生在情感上得到美的熏陶：學生主動學知識、自覺練技能、形成健康人格，教師努力學習、積極思考、精心施教；學生的認知，需要上升為情感需要，教師由教學職業需要上升為職責情感。情感共鳴具有認知協調、角色互換和方法互補三個原則，落實在課堂教學，之后隨時間的推移而產生的序列結構，即構成了教學過程的五個環節：創設任務情境、架設學習支架、學會操作使用、強化技能訓練和技術應用創新。

六、小結

在高職英語教學中形成性評價的作用是極其重要的，教師應將問題與學生的生活經歷相銜接，給予學生以更多的情感、心理方面的關注，讓學生自由、自主地發揮創造性思維能力，給學生開闊的空間去發展自己的語言能力，調動他們的學習積極性和主動性。同時，學生應該增強自主學習能力，形成性評價中學生是評價的主體，教師應該根據學生的興趣而有意識的投其所好，以提高學生學習英語的動機，學生應學會應用不同的語言學習策略和多媒體網絡資源，在參與活動中才能更有效的提高學習效率，只有學習效率提高了，師生之間才能更好的進行交流與溝通，共同進步。

參考文獻

[1]侯祥瑞.孟坤.劉成志.論形成性評價對大學英語教師的要求「J].中國成人教育，2007（6）.

[2]魏瑞.課堂教學要注重形成性評價[J].內蒙古教育，2008（5）.

[3]丁志瑞.大學英語學習中形成性評價運用研究[D].吉林：吉林大學，2005：30-34.

作者簡介：黎維紅，男，現任眉山職業技術學院學生處處長，研究員，主要從事職業教育管理及外國語言學研究。endprint