基于MLAT的高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)能分析

趙科研

摘要：作為影響外語(yǔ)的個(gè)體因素之一，語(yǔ)言學(xué)越來(lái)越受到人們的重視。采用MLAT作為主要的測(cè)量工具，對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，從語(yǔ)言的地位、影響和語(yǔ)言學(xué)的其他元素，并學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)相似水平的差異。本文主要是在MLAT的基礎(chǔ)上就高職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了分析和研究，希望可以促進(jìn)高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；英語(yǔ)；語(yǔ)言學(xué)能；MLAT；分級(jí)教學(xué)

引言

語(yǔ)言能力，是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的先天能力。心理學(xué)家卡羅爾首先提出了語(yǔ)言學(xué)，如智力，是學(xué)習(xí)者獲得語(yǔ)言的一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定和內(nèi)在的因素。早在20世紀(jì)70年代，美國(guó)、加拿大等國(guó)就開始使用語(yǔ)言學(xué)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者選擇的必要測(cè)試，大量相關(guān)問(wèn)卷應(yīng)運(yùn)而生。在中國(guó)語(yǔ)言能力的研究還未廣泛開展，基于高職學(xué)生的特殊性，近年來(lái)外語(yǔ)教學(xué)改革如火如荼，許多學(xué)者探索了分級(jí)教學(xué)、多維教學(xué)模式，但仍不能納入語(yǔ)言學(xué)。本論文的目的是擴(kuò)大中國(guó)語(yǔ)言研究的范圍，作為影響大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素?；诟呗殞W(xué)生的特殊性，近年來(lái)外語(yǔ)教學(xué)改革如火如荼，許多學(xué)者探索了分級(jí)教學(xué)、多維教學(xué)模式，但仍不能納入語(yǔ)言學(xué)。

1、語(yǔ)言學(xué)能和語(yǔ)言學(xué)能測(cè)試

語(yǔ)言學(xué)能最早是由心理學(xué)家John Carrol提出來(lái)的，是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的內(nèi)在能力，體現(xiàn)語(yǔ)言獲得的快慢程度，反映出學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異。語(yǔ)言學(xué)能包括四種認(rèn)知能力：（1）音素代碼能力（2）語(yǔ)法感知能力（3）語(yǔ)言學(xué)習(xí)的歸納能力（4）機(jī)械記憶能力。語(yǔ)言學(xué)能研究產(chǎn)生了量的語(yǔ)言學(xué)能測(cè)試問(wèn)卷，其中兩個(gè)最著名：一是由Carroll和Sapon等研制的現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)能測(cè)試（Modern Language Aptitude Test），即MLAT；二是皮姆斯勒語(yǔ)言學(xué)能測(cè)量表（Pimsleur Language Aptitude Test），即PLAB。而MLAT最受認(rèn)可，至今美國(guó)軍隊(duì)選擇外語(yǔ)人才仍以這套試題為測(cè)試依據(jù)?？梢?，語(yǔ)言學(xué)能測(cè)試確實(shí)能預(yù)測(cè)出語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

在語(yǔ)言教學(xué)中，如果老師以MLAT（Modern LanguageAptitude Test）為主要測(cè)量工具，并且分析學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)能四個(gè)組成部分中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，可以作為學(xué)生分層或選拔人才的參考依據(jù)。也能幫助老師因材施教，設(shè)計(jì)與學(xué)生相符的教學(xué)活動(dòng)。

2、研究設(shè)計(jì)

2.1研究問(wèn)題結(jié)

在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)理論，語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚?，以及相關(guān)的文學(xué)關(guān)系研究的語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)，提出以下研究問(wèn)題和假設(shè)：1）現(xiàn)階段我國(guó)高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀。2）高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力與高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩者之間存在的關(guān)系。3）高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言熟練程度與原因之間是否存在顯著差異。

2.2研究對(duì)象

本文主要是通過(guò)選取職業(yè)技術(shù)學(xué)院的120名學(xué)生作為研究對(duì)象，分別對(duì)40名受試者、20名男女學(xué)生、20名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和3名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了年級(jí)、性別、英語(yǔ)專業(yè)的均衡分配。同時(shí)在研究對(duì)象選擇的過(guò)程中盡可能的選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)差異相對(duì)較大的學(xué)生作為最終的研究對(duì)象，以便于更加直觀的發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀。

2.3數(shù)據(jù)收集與處理

首先，學(xué)生們給出了MLAT組試驗(yàn)。由教師根據(jù)試卷中的配套考試帶提示，對(duì)試卷相關(guān)事項(xiàng)做出統(tǒng)一解釋，整個(gè)考試時(shí)間約為70分鐘。然后，在成績(jī)的整理和英語(yǔ)成績(jī)的收集之后，選擇相同年級(jí)的學(xué)生可以學(xué)得很漂亮，但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)收集方面存在顯著差異。最后，篩選出問(wèn)卷，消除了有效性差的問(wèn)卷。相應(yīng)的數(shù)據(jù)收集和SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入。步驟如下：1）語(yǔ)言學(xué)科SPSS17.0可以測(cè)試獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析評(píng)分；2）對(duì)語(yǔ)言學(xué)的一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行使用測(cè)試和高考成績(jī)和性別分析的性能；二級(jí)或三學(xué)生語(yǔ)言學(xué)考試成績(jī)和英語(yǔ)考試成績(jī)與性別的相關(guān)性分析；3）能力傾向測(cè)試結(jié)果相比，看是否存在顯著性差異，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。分析了學(xué)生學(xué)習(xí)策略與動(dòng)機(jī)之間的差異，并考察了這些差異與語(yǔ)言能力之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3、結(jié)果與分析

1）為了全面的了解和掌握高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的狀況，首先對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了整理和MLAT描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果：MLAT得分主要集中在110-125，80-90和145-155，低于80分的得分超過(guò)155在本研究過(guò)程中未出現(xiàn)。所有科目的MLAT評(píng)分均正常分布，它們的存在是合理的和有效的。根據(jù)加拿大學(xué)習(xí)能力水平，受試者基本上處于中等水平，沒(méi)有極端數(shù)據(jù)，也沒(méi)有明顯差異。也就是說(shuō)，高職學(xué)生的語(yǔ)言水平與國(guó)際語(yǔ)言能源量表中的語(yǔ)言水平基本相同。2）在全面掌握和了解高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的基本情況后，對(duì)5個(gè)主要語(yǔ)言能力進(jìn)行深入分析，并對(duì)5個(gè)能力主體進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。假設(shè)每個(gè)能力的水平各不相同，即受試者的學(xué)習(xí)能力各不相同。為了分析這5種能力是否存在顯著差異，通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)5個(gè)樣本進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，5t值的能力分別為105.829、98。067，45.186，77.623和53.191。P值是相同的，都是0或小于0.05，這表明5種樣品上面的差異是非常顯著的，學(xué)習(xí)的能力是不同的，考試成績(jī)也可以在語(yǔ)言學(xué)的顯著差異。3）為了探索學(xué)生的語(yǔ)言水平和英語(yǔ)成績(jī)之間存在相關(guān)，將被設(shè)置為語(yǔ)言的聯(lián)想記憶能力，拼寫規(guī)則，語(yǔ)法學(xué)習(xí)，數(shù)碼學(xué)習(xí)機(jī)的語(yǔ)音識(shí)別能力將被設(shè)定為自變量，英語(yǔ)成績(jī)?yōu)橐蜃兞?，線性相關(guān)分析兩變量在使用SPSS軟件。對(duì)于線性分析，首先是獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)與英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系，結(jié)果表明，p值等于0或小于0.05，兩個(gè)樣本之間存在顯著的相關(guān)性。線性相關(guān)系數(shù)為2，可以得到兩者之間的相關(guān)關(guān)系，為了更好地了解學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力是受其他因素的影響，學(xué)生將專業(yè)、年級(jí)和性別設(shè)置為預(yù)測(cè)變量，結(jié)果可以把語(yǔ)言學(xué)作為因變量，對(duì)樣本的方差，F(xiàn)檢驗(yàn)樣本均明顯升高（P=0，小于0.05），呈顯著正相關(guān)。其中，語(yǔ)言學(xué)能與學(xué)生成績(jī)的增長(zhǎng)下降。由于學(xué)生學(xué)習(xí)頻率不同于學(xué)習(xí)環(huán)境，其下降趨勢(shì)不同。語(yǔ)言能力的不斷提高對(duì)語(yǔ)言能力有一定的反撥作用。性別差異與語(yǔ)言學(xué)沒(méi)有顯著相關(guān)性，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生是否與語(yǔ)言學(xué)有關(guān)。5）通過(guò)訪談和問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的學(xué)生中，英語(yǔ)習(xí)得水平存在差異。主要影響因素為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)生自我效能感。在這項(xiàng)研究之前，研究人員提出了英語(yǔ)習(xí)得與語(yǔ)言能力以及其他可能因素之間的相關(guān)性。因此，為了確定這一因果模型在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中的準(zhǔn)確性與可靠程度，實(shí)現(xiàn)測(cè)量變量與因果關(guān)系強(qiáng)弱的目的。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，由于受到樣本的限性等各方面因素的影響，因此本文的研究數(shù)據(jù)并不排除其局限性，需要通過(guò)大樣本測(cè)試來(lái)提高高職學(xué)生的語(yǔ)言能力。但根據(jù)研究結(jié)果，我們可以說(shuō)，在中國(guó)的高職學(xué)生學(xué)者的語(yǔ)言水平測(cè)試中的應(yīng)用取得了預(yù)期的效果。針對(duì)高職學(xué)生語(yǔ)言能力現(xiàn)狀，將其融入到教學(xué)質(zhì)量預(yù)測(cè)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，有助于提高教學(xué)效果，促進(jìn)高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革。

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