基于工作過程的六步教學法在數控教學中的應用初探

張超+姚玉梅

摘要：文章以現階段數控教學活動在各大高校中的實際開展情況作為背景，首先簡明扼要的概括了六步教學法的內容，然后通過理論與實際相結合的方式，以工作過程為立足點，對數控教學中六步教學法的科學應用進行了研究，供教職人員參考。

關鍵詞：數控工作過程；六步教學法；數控教學應用

對作為國民經濟基礎產業而存在的制造業而言，它對國民經濟產生的影響是非常直觀的，其中，發展速度極快的部分為數控加工技術。但是調查結果顯示，現階段較為明顯的問題是部分就讀于高校數控或相關專業的學生在畢業后無法滿足所對應崗位具有的要求，因此，對數控教學方案進行改革是非常有必要的，本文所討論內容具有的現實意義自然不言而喻。

一、六步教學法的概述

第一步，明確任務。對教學過程中需要應用到的圖紙和視頻進行準備，保證學生能夠對所需信息進行科學、系統的獲取。

第二步，制定計劃。對圖紙和具體加工內容進行分析，明確加工要求、制定相關計劃。教師的主要工作是對任務細節加以闡述，讓學生能夠通過實踐，提高自身的實踐能力。

第三步，做出決策。學生應當根據教師的引導方向對加工過程進行分析，并做出正確地判斷。

第四步，實施計劃。學生此時需要根據所制定的工作計劃開展實踐工作，教師應當提醒學生對工作筆記進行記錄，通過激發學生積極性的方式，達成強化學生實踐能力的目標。

第五部，檢查控制。在完成加工工作后，學生應當對產品質量進行嚴格檢驗。這一環節的目的在于使學生明確質量對產品具有的重要作用，避免在后續工作過程中出現不必要的問題。

第六步，評估反饋。在這一教學環節中，教師的作用主要在于引導，也就是說教師應當通過引導的方式，讓學生對工作成果進行評判，總結實踐過程中遇到的問題，并提出相應的改進意見，真正做到將理論與實踐相結合，保證學生所具有的嚴謹性和積極性的最大化發揮。

二、數控教學中六步教學法的應用

（一）確定教學內容

在對數控教學內容進行確定時，教師需要明確以下幾點要求：其一，保證教學內容涵蓋數控課程的全部內容；其二，保證教學內容的難度由淺入深、循序漸進；其三，保證教學內容具有高度的可操作性；其四，保證教學內容與地方經濟特色相契合。在開展數控教學活動時，教師不僅需要做到“過程導向為主，輔以必要的科學性原則”，還需要保證學科理論與實踐行動相結合，只有這樣，才能保證六步教學法在教學活動中具有的積極作用被最完整的呈現出來[1]。具體項目如下所示。

項目一：認識數控車床（6課時）；項目二：外輪廓面基本刀削加工（24課時）；項目三：外圓槽車削加工（4課時）；項目四：外螺紋撤銷加工（8課時）；項目五：內孔車削加工（20課時）；項目六：軸類零件車削加工（12課時）；項目七：套類零件車削加工（8課時）；項目八：非圓二次曲線零件車削加工（6課時）。

（二）開展教學活動

第一步，明確任務。在這一環節，教師首先需要對項目任務書進行下達，然后引導學生對零件圖所涉及工藝信息的資料進行收集，并理解加工技術具有的要求，最后對零件圖涉及的工藝信息進行分析。學生則需要對項目任務書進行閱讀，再以此為基礎分析零件圖，并對毛坯、備料單進行查看，閱讀引導文案、查找學習資料，最后通過分組討論的方式完成對零件圖所涉及工藝信息的分析。通過上述內容可以看出，學生學習內容主要包括兩個方面，分別是學習對相關資料進行收集的方式，以及對零件圖涉及工藝信息進行分析的方法。

第二步，制定計劃。在這一環節，教師需要向學生提供規范化的零件加工規程范本與零件操作加工范本。學生則需要對零件加工規程與零件操作加工的方案進行制定。通過上述內容可以看出，學生的主要學習內容是對零件加工規程方法以及操作加工方案進行系統化、科學化的制定。

第三步，做出決策。在這一環節，教師不僅需要通過引導的方式讓學生完成對零件加工順序和刀具卡片的填寫，還需要對走到路線圖的繪制范本進行提供。學生則需要確定工藝裝備、對以零件加工順序為主要的內容的卡片進行填寫，并且繪制走到路線圖并編制車床加工程序。通過上述內容可以看出，學生的學習內容包括：其一，對階梯軸零件在加工過程中涉及的工藝知識進行學習；其二，掌握對零件所對應走刀路線圖加以明確的方法；其三，對簡單的車床編程方法進行學習[2]。

第四步，實施計劃。在這一環節，教師的教學內容包括三個方面，分別是：講解學生針對仿真操作加工提出的問題，引導學生完成操作前的準備工作，對加工規范進行示范教學。學生需要：首先，以仿真軟件為平臺，完成對零件加工程序的虛擬操作；其次，填寫清單卡片；接下來，將加工程序輸入到數控車床中，完成校驗；最后，進行操作前的檢查、完成加工。通過上述內容可以看出，學生學習內容主要體現在以下幾點，學習數控車刀的對刀方法；學習以仿真軟件為平臺、開展程序編輯和虛擬加工的方法，掌握實際加工規范。

第五步，檢查控制。在這一環節，教師首先需要做到組織學生進行相互的檢查與點評，然后在再將檢測結果填寫在質量報告單上，最后對考核結果的報告單進行填寫。學生需要做到的內容為：選擇游標卡尺或其他量具檢測零件，將檢測結果填寫在報告單上，并在不同小組間進行檢查和點評。通過上述內容可以看出，學生主要掌握的內容是對量具進行正確使用的方法。

第六步，評估反饋。在這一環節，教師的工作內容主要是引導并組織學生根據教學內容開展相應的討論、分析和總結活動，在這一過程中，教師應當適時提出改進意見，并進行小組評價。學生需要做到的則是對工作過程進行總結，并展示小組成果。通過上述內容可以看出，學生能夠掌握的內容包括分析方法，以及撰寫總結報告的技巧。

三、結語

通過對上文所敘述的內容進行分析可以發現，以工作過程為立足點，將數控教學與六步教學法進行巧妙結合，不僅能夠將教師具有的引導作用進行充分發揮，還強調了學生在學習過程中的主體地位，激發學生積極性。實踐結果表明，根據數控教學內容的特點對六步教學法加以應用，能夠在很大程度上提高教學的質量與效率，為社會輸送大量專業人才。

【參考文獻】

[1]鞏艷玲，殷滔.基于工作過程的項目教學法在建筑裝飾設計教學中的應用[J].現代裝飾（理論），2015（06）：13-14.

[2]彭飛.工作過程的六步教學法數控教學設計[J].現代經濟信息，2015（15）：418.endprint