淺談如何有效進行小學英語高段閱讀教學

戴彬潔

【摘要】隨著小學英語課程改革的不斷推進，小學高年級閱讀教學已經成為了教學中的焦點。目前，小學生對英語非常感興趣，看到這些我們感到欣慰。但是，閱讀能力也是因人而異。不同的學生有著不同的文化水平，不同的生活經歷，即使是同一年級的學生也由于學習的方法和閱讀習慣、興趣等存在著差別，使得閱讀理解實踐出現這樣或那樣的問題。

【關鍵詞】閱讀教學 創新 有效

隨著小學英語課程改革的不斷推進，小學高年級閱讀教學已經成為了教學中的焦點。不同的學生有著不同的文化水平，不同的生活經歷，即使是同一年級的學生也由于學習的方法和閱讀習慣、興趣等存在著差別，使得閱讀理解實踐出現這樣或那樣的問題。在學生中出現的問題表現為以下幾種：

1.逐字逐句的閱讀。學生中常有這種體會，把一個詞組分拆開來，每個詞意思都懂得，但一旦把這些詞組組裝起來，就成了“熟悉的陌生人”。如在“He picks it up.”中的“pick up”，可解釋為“把……撿起來”意思，而在“She is picking up apples.” 中的“pick up”應理解為“摘”的意思。如果只孤立在認為“pick up”是“撿起來”的意思，就可能導致對整個句子的理解錯誤。

那種逐字逐句理解的閱讀方式是只見樹木，不見森林的做法，不但大大地減緩閱讀速度，而且使整體理解變得更加困難。

2.缺少根據上下文線索猜測詞義的能力。有的學生一遇到句子中有生詞或陌生詞組，便迫不及待地去翻字典，這看來好像很認真很勤奮，其實這是一種“勤奮”的“懶漢”的做法。因為他用手的動作代替了腦的思考。如在PEP五年級上冊unit 5中why do we need the forests？一文中出現了“disappear”這個單詞。同學們沒有學過這個單詞，因為這個詞是文章的關鍵詞匯，所以很多同學因此不理解文章的內容。其實，根據上下文中的“reduce”和“fewer and fewer”，很容易就能猜到“disappear”是“消失” 的意思。

在閱讀教學中，教師應該改變觀念，指導學生個體從初步感知教材，理解教材到運用知識。加強對學生閱讀技能的訓練，形成一套科學的教學習慣，持之以恒。那么，如何改變這一現狀，提高閱讀教學的有效性呢？

第一、將閱讀改編成學生喜歡的故事，激發學生對閱讀的興趣。

巴斯曾經實驗研究證明：兒童在記憶有意義、有邏輯和有條理的東西時記憶效果更好，而小學階段故事又是倍受歡迎的形式。根據材料中課文多為對話形式出現，而且課文都配有插圖，教師可以根據教學內容、目的任務、彩圖鼓勵學生編故事。所以在閱讀教學中，我積極嘗試將某些課文改編成小故事。學生如果單靠讀短文去理解就有一定的難度，但我是先引導學生認真觀察這兩幅插圖，編一個小故事。學生閱讀的興趣被激發了，信心也隨之增強，此課時的閱讀教學也就水到渠成了。

第二、在閱讀中以問題為契機，讓學生自己設計各類問題，采用問題教學模式。

閱讀并非被動的解碼過程，而是一個語言心理的猜測過程。整個閱讀過程實際上就是讀者與文章的交互過程。因此，提問無疑是引導學生進行預測—檢驗預測—再預測的最佳方式。教師通常的做法是先讓學生讀文章來回答教師提出的問題。而這樣，就把學生的思維禁錮在老師的思維里面了。學生作為讀者，應該有自己對文章的看法和見解。如以六年級英語PEP上冊unit3 reading中的 school newspaper為例，我卻嘗試了新的做法：先將學生分小組坐好，接著讓學生在小組內閱讀文章，并針對短文內容提問題，讓小組成員來回答。學生一完成就爭先恐后地搶著發言，表現自己。

第三，根據上下文來猜測詞義，句意。

由于學生詞匯量比較少，經常會在閱讀中遇見生詞，這個時候大多數學生會選擇咨詢老師，父母或者是查字典。在日常教學中，我不鼓勵學生遇見新詞就急于查字典，詢問的方式。而是鼓勵學生根據上下文來猜測詞意、句意。

（1）根據構詞法猜測詞義。我告訴學生，英語單詞的構成許多都是在一些基本單詞上加些詞綴或詞尾而形成的。如：danger-dangerous； sleep-asleep，還有一些是合成詞，如：underground， motorbike， mini-bus等等。

（2）根據上下文理解。如在英語PEP五年級unit 4中why do we need the forests？一文中出現了“disappear”這個單詞。根據上下文中的“reduce”和“fewer and fewer”，很容易就能猜到“disappear”是“消失” 的意思。

because the traffic drives on the left. 在講解這一篇文章的時候，我就注意順帶把世界上左舵車（在馬路左側駕駛）的國家都簡單介紹了一下。這包括加拿大、美國、法國、德國、意大利、荷蘭、西班牙和瑞士等國家。

總之，興趣是動力，養成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。培養學生的閱讀能力是一個漸進的復雜過程，切忌操之過急。我們教師在平時的日常閱讀教學中要不斷完善教學方法，以便更好地指導和激勵學生進行英語閱讀學習，并一步一步向成功的英語閱讀教學邁進。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：人民教育出版社， 2007.

[2]江蘇省教育考試院.2013年普通高等學校招生全國統一考試（江蘇卷）說明[M].南京：江蘇教育出版社，2012（11）.

[3]咸修斌.博采眾長，因材施教-淺析與外語教學相關的幾個因素[J].外語界，1999.endprint