高中英語特色閱讀教學探討

呂雨

【摘要】新課程改革對高中英語閱讀教學提出了新的要求，即除了要注重觀念創新，還要注重教育實踐。對高中學生而言，英語閱讀是一道難以攻克的難關，為了激發學生英語閱讀興趣，提升學生英語閱讀能力，教師應努力提升英語特色閱讀教學的有效性。

【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 策略

引言

就高中英語而言，閱讀理解在英語試卷中占據著較高分值，對學生英語成績有著直接影響，所以教師應加大對英語閱讀教學的重視程度，主動實施閱讀訓練，開發學生思維，提升學生閱讀理解能力。本文主要就高中英語特色閱讀教學進行了分析與探討。

一、高中英語特色閱讀教學現狀

在高中英語教學中，閱讀教學占據重要地位，如何讓學生熟練掌握閱讀技能是英語教師不可推卸的責任。為了更好地開展高中英語特色閱讀教學，提升學生閱讀能力，教師首先要轉變教學思想，其次要創新閱讀教學模式，最后要培養學生閱讀習慣，而在實際教學過程中還存在一些問題有待完善。

首先，雖然英語教師認識到了閱讀教學的重要性，并加大了教學力度，但對深層閱讀能力培養有所忽視，影響了學生英語閱讀能力的提升。其次，有的教師對閱讀教學認識存在偏差，他們認為自己只要在課堂上扮演好引導者角色即可，即課堂上引導學生掌握單詞或語法，課下學生應自主閱讀，且在課堂教學中，他們對學生閱讀技能的訓練也較少，這無疑影響了閱讀教學實效；有的教師雖然認識到拓展學生閱讀知識面的重要性，為學生提供了課內外閱讀材料，但由于教師對學生閱讀沒有進行監督，加之學生學習任務較重，所以并未取得預期效果。最后，高中學校招聘了不少年輕的英語教師，他們雖然充滿活力，專業知識豐富，但教學經驗不足，在閱讀對策、課上提問等方面都存在一些問題，在具體的閱讀教學過程中，有些年輕教師忽視了學生的主體地位，沒有真正去了解學生的學習實況，僅簡單的完成自己的教學任務，如為學生安排閱讀任務，這無疑影響了閱讀教學效果。

二、提升高中英語特色閱讀教學有效性的策略

1.營造寬松的閱讀氛圍，培養學生自主閱讀意識。素質教育對高中英語教學提出了新要求，即教師要多與學生進行溝通交流，成為學生的良師益友，以及需要為學生提供寬松的閱讀環境，加強學生閱讀能力的培養。在高中英語特色閱讀教學中，教師既要引導學生閱讀，又要關注學生實際閱讀情況，對表現突出者或進步較大的后進生進行稱贊或獎勵，從而提升學生的閱讀自信心。新課改背景下，師生的地位、關系都發生了變化，即學生不再局限于被動接受知識，可以平等的學習、交流。通過平等的交流，教師可以更好地掌握學生的學習情況與興趣愛好，在此基礎上再設計閱讀內容，使他們以更加飽滿的熱情投入到學習中，且教師與學生的距離越來越近，相處的越來越融洽。同時在閱讀教學中，教師要尊重學生的主體地位，引導他們認識到自主學習的積極作用，從而更加主動的學習，提升自身英語閱讀能力。

2.發揮學生主體作用，創新閱讀教學模式。隨著素質教育的不斷推進，高中英語閱讀的傳統模式已經滿足學生閱讀需求，所以教師應依據閱讀教學特征及學生實際對英語閱讀教學模式進行創新。在閱讀教學過程中，教學目標是重點，無論是學生學習情況還是知識把握情況都與教學目標有著密切相連的關系，在設置教學目標時，教師要將學生的學習能力與英語基礎視作出發點；在布置閱讀任務時，教師將學生課堂教學效果與目標視作出發點，使學生能夠在課堂上依據知識結構達成教學目標，并進行評價，評價主要涉及學生自評、學生互評、教師點評等方式，最終促進教學任務的完成。總之，閱讀前要注重內容預測，促進理解，在閱讀教學中，作為重點內容的略讀、精讀與查讀都有利于提升學生閱讀能力。從某種程度上說，掌握好這兩方面的英語知識，學生不僅可以提升英語閱讀技能，而且可以取得理想的閱讀效果。

3.開展分層教學，提升學生閱讀理解能力。每個學生都是獨立的個體，他們有著不同的興趣愛好與學習能力，所以，為了整體提升學生的閱讀能力，教師需要開展分層教學。在高中英語特色閱讀教學中，單調的教學模式不僅難以激發學生的學習積極性，而且難以提升學生的閱讀能力，學生只有真正掌握文章思路，才能合理劃分重難點內容，促進閱讀效率的提升，但閱讀能力差異性對學生閱讀收獲有著決定性影響，所以開展分層教學勢在必行。分層教學，即依據學生實際閱讀能力實施劃分，比如可以將學生分成三個等級進行差異化閱讀教學模式實施，在此基礎上再依據學生進步情況對學生進行科學組合，這樣的教學模式可以取長補短，滿足各層次學生的閱讀需求，充分發揮學生各自的優勢，使所有學生都能夠通過閱讀取得收獲，從而提升閱讀能力。

三、結論

總而言之，開展高中英語特色閱讀教學具有較強的現實意義，不僅可以激發學生的學習興趣，增添學生的英語閱讀量，而且可以培養學生英語閱讀能力，提升教學效率。但在實際教學過程中存在的問題也不容忽視，所以依據學生實際制定提升高中英語特色閱讀教學有效性的策略至關重要，從而更好地發揮閱讀教學作用。

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