任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用

葉燕

【摘要】高中英語教學中，教師根據課程的總體目標和教學內容，創造性的設計任務，以吸引和組織學生積極參與，調動學生通過思考、調查、討論、交流和合作等多種形式，達到學習、掌握和運用語言的目的。

【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 任務型教學法

高中英語閱讀需要破除三大障礙：語言的障礙、文化背景的障礙以及閱讀技巧上的障礙。采用任務型閱讀教學方式是對英語教學上的突破，需要教師利用其優勢，提升學生英語閱讀素養，促進學生運用英語的實際能力，實現學生的全面發展。任務型教學方式在我國高中教學中已應用多年，產生了很多問題，需要教師加以解決，以促進英語教學水平的提升。

一、任務型教學法的理論依據

任務型語言教學的倡導者認為，掌握語言的最佳途徑是讓學生做事情，即完成各種任務。在任務型語言教學活動中，學生注意力集中在表達自己的意思，交換信息，這時他們的主要目的是完成一個任務，并想方設法把這個任務完成好，因此，任務型教學法很適合英語閱讀課的教學。

二、任務型教學法的原則

1.在用中學原則。建構主義學習理論認為，教學過程是教師指導下的，學生以原有的知識和經驗為基礎主動建構知識的過程。在任務型教學法中，學生應該是通過完成各項具體的任務活動來學習和使用語言，借助自主學習體會與內化來建構知識的意義。著名教育家杜威曾提出“做中學”的概念，在此筆者延伸為“在用中學”。

2.真實性原則。語言的學習必須要在社會中進行，知識的獲得在師生之間、生生之間相互影響后才轉變為學生自己的知識。因此，設計的任務要與學生的實際學習與生活結合起來，要提供給學生自然、真實的語言信息，使學生在自然、真實的情境中通過頻繁交際、相互作用來不斷學習、掌握并靈活運用知識，激發學生的學習興趣和主動性。

3.循序漸進原則。學習單元中的任務設計必須從學生的實際出發，讓學生順利地完成任務，充分考慮任務的難易程度和內容側重。因此，任務設計應該難度適當，量度適宜，坡度適中，梯度恰到好處，由簡到繁，由易到難，層層深入，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環，相互依存，步步升高，使學生的交際能力逐步提高。

4.形式―功能性原則。任務型教學重在學生能力的提升，不僅僅是學習形式。任務的設計要注重形式和語言功能的結合，學生在學習語言形式的基礎上，經過系統的任務練習，能夠自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能和在實踐中進行運用，不僅掌握語言的形式，還培養運用語言功能的能力。

三、筆者將用《全日制普通高級中學英語教科書第三冊》的第十二單元中“Education for all”來對這種教學法進行說明

1.預留問題，給以方向指導。向學生說明接下來將要讀到的是一篇關于全民教育的文章，給出一些話題詞匯，需要大家回憶相關的知識。如：education for all，government，population等。接下來則是貫穿文章的兩個問題：What arrangement dose the government have to make to provide education for children in China？Which countries use the following method to help them provide education？在文中找到相關答案后，再完成兩個拓展型任務：任務A：每組進行討論，話題為“What can we do to make our countrys education developed？”將要點整理成文，由一名代表進行陳述；任務B：讓組內成員在課文內找到認為值得注意的語法點（短語和句型結構），將這些語法點歸納出來并配以合適例句。

2.自行閱讀，進行思考。給予一定時間讓學生進行閱讀活動并對文章內容進行思考。

3.分組討論，理解文章。將學生分為人數均等的小組，每組6人，分為11組，分別給予A任務或B任務，讓同學們在討論的基礎上進一步理解課文。在這個過程中，教師可以在各個小組間觀察（observe the students），或者加入某一小組進行討論，在進行適度干預的情況下引導學生，確保討論正常進行。

4.完成任務，匯報結果。先由領到A任務的各組代表進行陳述，其他組的同學對其內容如有疑問，可以用提問方式讓陳述者給予解答。然后領到B任務的各組同學將所找出的語法點寫在黑板上（前面小組寫過的語法點，后面小組不能重

復）。然后由其他同學對這些語法點及所造句子進行討論，對其中有錯誤的地方進行修改，不全面的地方予以補充。

通過上面的教學實例我們可以看出，這樣設計的教學環節，既保證了教師在課堂上對于學生學習的指導作用，使得學生能夠明確學習方向與所給予的任務.

在實際的教學過程中，教師通過教學氛圍的有效處理，引導學生情感，提升學生學習積極性，通過任務之間的巧妙連接，實現教學效率的提升與教學成果的實現。同時，教師還需要充分認識到，當前學生的閱讀成果不僅僅在于課上達成，更多的來源于課下，要求教師在有限的時間內，有效提升學生的閱讀能力，為學生的閱讀量積累打下基礎。

參考文獻：

[1]陳香.任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用[J].校園英語（上旬），2015，（5）：155-155.

[2]曹麗媛.新課改背景下任務型教學法在牛津高中英語閱讀中的應用[J].中國科教創新導刊，2008，（31）：98.endprint