分級教學模式在高校英語教育中的應用

陳建麗

【摘要】在高校英語教學中，分級教學是一種有效的教學模式，可以得到理想的教學效果，由于分級教學尊重了學生的主體地位，遵循了因材施教的教學原則與理念，因而，可以充分調動學生學習積極性，使學生在分級教學中發展思維，提升自主學習能力，因此，研究分級教學模式在大學英語教學中的應用具有重要的意義與價值，是提高學生英語成績的有效途徑。

【關鍵詞】分級教學 教學模式 高校 英語教育

前言

開展英語課程，采用恰當的教學方式開展教學十分必要，通過重點講解英語知識內容，轉變教學模式，可以提升學生讀寫與聽說能力，尊重學生主體地位，明確大學英語教學目標，提高英語教學效果。基于此，分析大學英語分級教學模式存在的問題，研究分級教學模式在高校英語教育中的應用十分必要，可以提高教學質量，提高學生英語成績。

一、大學英語分級教學模式的問題

任何事物都有利有弊，存在兩面性，大學英語分級教學模式也不例外，通過分級教學模式開展教學，雖然具有較多的優勢，可以因材施教，提高教學的針對性，激發學生學習熱情，使學生建立自信心，但是也存在不足，在教學實施過程中存在一定的阻礙，使分級教學效果大打折扣，因此，分析大學英語分級教學模式存在的問題十分必要。大學英語分級教學存在的問題主要體現在以下幾個方面，第一，分級標準，在分級教學過程中，分級標準尤為重要，直接關系到教學的開展，一旦分級標準不恰當，就會直接影響學生的學習質量。一般情況下，高校依照學生學習成績進行分級，將學生分為A級，B級，C級，如高考分數在110分以上的分為A級，高考分數在90～110分之間的為B級，高考分數在90分以下的為C級。但是，此種分級方式不夠恰當，高考成績僅僅是一次成績，并不能代表學生的真實水平，再加上各地高考試卷難度不易，分值效度不同，因而，高考成績不具有代表性，利用高考成績進行分級不夠準確。第二，分級教學管理存在的問題，在分級管理中大學生英語分級教學轉變了自然班的教學模式，將不同學院，專業，班級的學生劃入不同班，進行科學的分級管理，避免產生管理問題，影響學生與教師的溝通，出現職責模糊不清、溝通不便等問題，致使英語班級組織較為松散，課堂氣氛不活躍，課堂出勤率較低。第三，分級教學考核標準不恰當，對于不同的學生，相同的內容，考核難度不同。

二、分級教學模式在高校英語教育中的應用

1.轉變分級標準。分級標準不合理是分級教學模式普遍存在的問題，因而，轉變分級標準十分必要，轉變分級標準確保分級標準的合理性尤為重要，是分級教學模式在高校英語教學中的主要應用形式。轉變分級標準，確保分級標準的合理性需要注意以下幾點，第一，在進行一段時間的學習后，根據學生的學習成績與平時課程表現進行恰當的分級，對學生進行綜合的考察，考察學生的綜合實力，對學生進行準確的分級，以免影響分級的合理性，影響教學的順利實施。第二，在制定分級標準的過程中，需要考慮實際因素，需要根據高校的實際情況，選擇恰當的分級方法，制定合理的分級標準，根據學生的實際情況，做出準確的判斷。例如，在學習“The Entertainment Economy”過程中，需要經過一學期甚至是一年的考察，真實了解學生的實際情況，對學生進行恰當的分級，確保分級標準的合理性。

2.轉變傳統觀念。教學觀念關系到教師教學活動的實施，在分級教學過程中，教學觀念較為傳統，教師仍然處于主導地位，因而，教學效果不佳，學生未發揮學習的主動性，可見，轉變傳統觀念十分重要。轉變傳統觀念需要注意以下幾點，第一，加大宣傳教育，通過教育，可以轉變傳統觀念，可以使教師意識到學生是學習的主體，發揮學生學習的主觀能動性，提高學生學習效率與質量。第二，采用相應的措施，加強管理，轉變觀念，調整管理制度，同時組織教師外出組織交流，促使教學觀念的轉變。

3.選擇討論式創新型教學方式。在英語教學過程中，教學方式直接影響到教學質量，因此，轉變傳統教學方式，選擇討論式創新型教學方式開展教學尤為重要。選擇討論式新型教學方式首先需要選擇合作探究教學法開展教學，在合作探究過程中，合理利用分級教學模式開展教學，在合作中發揮學生學習的主觀能動性，對學生進行恰當的分級分層，確保合作教學質量，提高教學效果。其次，可以利用案例教學法開展教學，促進學生互動交流，提高英語教學質量。例如，在英語“Are Asian Workers Really Exploited？”中，將學生進行恰當分級，在分級后選擇合作探究法開展教學，在分級教學模式下開展教學。

三、總結

綜上所述，分級教學模式在高校英語教學中發揮了重要的作用，通過分級教學，可以根據學生的特點因材施教，可以根據學生的學習能力、學習水平以及學習基礎進行分級，在分級教學過程中提高學生英語綜合素質，揚長避短，合理安排教學內容與教學進度，提高教學質量與效率。

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