英語App在大學英語詞匯學習中的應用研究

【摘要】文中選取了一款適合的英語詞匯學習軟件，利用該軟件設計英語詞匯教學活動，這項研究對英語學習者高效利用英語單詞學習軟件有重要的參考價值，同時為大學生英語學習過程提供一定的幫助。

【關鍵詞】英語詞匯學習 百詞斬 教學活動設計 效果分析

目前常見的英語詞匯App有百詞斬、英語流利說、扇貝單詞等等。通過對這些軟件功能的分析，百詞斬具有單詞呈現方式多樣化、學習動機趣味化、復習方式多樣化、學習方式個性化、詞匯量測試精準化、軟件定位人性化等特點。文中以百詞斬為例，設計了具體的學習活動。

一、利用百詞斬設計學習活動及實施過程

1.活動設計。

（1）教學活動的時間、地點及形式。百詞斬突破傳統的學習方式，在時間和空間上不受束縛，所有詞匯學習活動都可以在上課以外的時間開展，這次教學活動在指定的30天內，不具體細化學習時間，地點由學習者自行安排，以一名教師為主導，50名學生為主體開展教學活動。

（2）教學活動以及學習內容的選擇。在渭南師范學院教育科學學院2016級采取簡單隨機抽樣的方法抽取學生，經過三次隨機抽樣獲得50名參與學習活動的對象。由于時間的限制，在百詞斬中選擇了740個四級高頻詞匯開展教學活動。

2.教學活動實施過程。

（1）引起學習者注意。通過初步了解得知這50名學生英語基礎參差不齊，英語詞匯學習困難各不不同，并非每一位學生都接觸過百詞斬，在使用百詞斬之前，教師將百詞斬的功能展現給學生，讓學生對百詞斬在了解的同時，在心理上對百詞斬學習單詞產生新鮮感以及濃厚的興趣。

（2）制定學習的目標。教師為這50名學生制定總目標，此次活動的目標是在30天內學習英語四級740個高頻詞匯，為四級英語學習打下良好的基礎。學習目標可以給學習者指明學習的方向，還能夠促使這50名學習者內部學習動機的形成，使他們能夠在學習單詞的時候積極主動的進行知識建構。

（3）測試詞匯量，設置學習計劃。在正式學習之前，教師要對學生進行前測，前測的時候需要使用百詞斬的詞匯在線測試功能，該功能分為閱讀詞匯測試和聽力詞匯測試兩部分，完成這兩項測試，就可以打開智能模式，它會根據學習者測試出來的詞匯量，智能識別出學習者不需要復習的單詞或者不需要頻繁復習的單詞，從而提升詞匯學習效率。

（4）教師對學習者提供指導。教師可以提供一些記單詞的技巧，比如在面對一個陌生單詞，或者不熟的單詞的時候，要在第一時間從各方面查清楚這個單詞，比如近義詞、反義詞、用法、詞性、詞根等，促進記憶的遷移，舉一反三。

（5）建立學習監督激勵制度。百詞斬的打卡制度、好友PK、榜單都對學習者起到很大的激勵作用。例如，打卡制度可以將每天記單詞的成就以具體形式表現出來，打卡制度在起監督作用的同時，也起到了展示學習成果的作用，通過單詞進度條和打卡記錄，學習者很直觀的看到自己的進步和收獲，這樣就很容易進行自我激勵。

（6）鞏固記憶。學生每次記單詞之前系統會智能推送單詞，只有將這些單詞復習了才能開始學習新的單詞。第一步，可以使用單詞列表將所有學過的單詞快速復習一遍。第二步，利用“我的測評”中的專項訓練，復習的同時鞏固單詞聽、說、讀、寫。第三步，利用“我的測評”測試學習者的詞匯量，與上次的詞匯量對比可以很好的反映學習者之前學習的情況和學習結果。

二、學習效果分析

在進行學習活動開展之前，對加入本次教學活動的50名學生進行一次前測，每二十個單詞一組，共三十七組單詞，抽取每組的第十個單詞，共37個單詞進行聽寫。在經過一個月的學習之后，對這50名學生再進行一次相同方法的測試。通過測試結果對比發現這50名學生無論是英語基礎好的學生，還是英語基礎相對差的學生，詞匯量都有明顯的增長。然后通過對學生進行三個方面的電話訪談，對參加此次教學活動的學生進行全面的了解。

訪談內容一，百詞斬學習英語詞匯和傳統學習英語詞匯這兩種學習方式你更喜歡使用哪一種？絕大部分的學生表示更愿意使用百詞斬學習英語的這種方式。

訪談內容二，百詞斬學習英語相對于傳統方式學習英語有哪些優勢？大多數學生認為這個學習方式有三個方面的優勢。第一，很大程度上提高了學習者學習詞匯的興趣；第二，單詞記憶方法豐富、制定學習計劃、監督學習、查單詞等個性化功能對學習英語詞匯提供了很多幫助；第三，百詞斬能夠在幫助提高詞匯量的同時提高單詞記憶技能，比如面對一個單詞，學生會自然而然的用百詞斬的方法把單詞想象成圖文形式去加深記憶。

訪談內容三，你是否會繼續使用百詞斬學習詞匯，并推薦給更多的人？大部分學生都認可百詞斬學習英語詞匯的這種方式，繼續使用的同時可以推薦給更多的人。

通過成績對比的客觀事實和和采訪獲得的主觀感受，用實踐證明了百詞斬學習英語單詞的優勢是毋庸置疑的。

參考文獻：

[1]譚洋玉.層次加工理論下手機背單詞軟件的有效性分析-以“百詞斬”為例[J].開封教育學院學報，2016，（6）：252-254.

[2]徐賀冰.“學伴用隨”下移動語言學習中詞匯習得應用研究-以“不背單詞”APP 為例[J].新余學院學報，2016，（1）：131-134.

[3]周婕睿，楊仙菊，毛敏慧.多模態視角下手機背單詞軟件的有效性研究-以“百詞斬”為例[J].哈爾濱職業技術學院學報，2016，（1）：113-115.

作者簡介：田貞（1980-），女，陜西渭南人，渭南師范學院教育科學學院，講師，工學碩士，主要研究方向：計算機應用，教育技術。endprint