無(wú)人機(jī)專業(yè)任職教育教學(xué)模式創(chuàng)新改革與實(shí)踐

閆云斌+李寶晨+李永科+劉新海

摘 要：通過(guò)分析無(wú)人機(jī)專業(yè)任職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)查找落差，分析落差存在的原因。在此基礎(chǔ)上，對(duì)案例式教學(xué)模式和訂單式教學(xué)模式在無(wú)人機(jī)專業(yè)任職教育中的應(yīng)用進(jìn)行了探索和實(shí)踐，對(duì)促進(jìn)無(wú)人機(jī)專業(yè)任職教育教學(xué)模式改革和創(chuàng)新有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：無(wú)人機(jī)專業(yè)；任職教育；教學(xué)模式；案例式教學(xué)；訂單式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

第十五次全軍院校會(huì)議確立了任職教育為軍隊(duì)院校教育的主體組成部分，掀開了我軍院校改革的新篇章。任職教育是一種“學(xué)歷后教育”，是以素質(zhì)為基礎(chǔ)、創(chuàng)新為核心、崗位任職能力為目標(biāo)而進(jìn)行的教育。

陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)自2004年起開始增設(shè)生長(zhǎng)干部任職教育，專業(yè)數(shù)量和培訓(xùn)員額總體上呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，培訓(xùn)模式越來(lái)越完善，培養(yǎng)質(zhì)量也不斷提高。目前無(wú)人機(jī)專業(yè)任職教育培訓(xùn)人數(shù)已經(jīng)超過(guò)本科無(wú)人機(jī)工程專業(yè)。面對(duì)新的形勢(shì)，如何利用現(xiàn)有資源，最大程度提高無(wú)人機(jī)任職培訓(xùn)學(xué)員的質(zhì)量是現(xiàn)階段必須考慮的問(wèn)題。

一、無(wú)人機(jī)任職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)及現(xiàn)狀分析

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)于無(wú)人機(jī)專業(yè)任職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)部隊(duì)無(wú)人機(jī)各個(gè)崗位需求的調(diào)研，以及多年的實(shí)踐可確立為“工程師+指揮員”，具體體現(xiàn)為以下四個(gè)方面：一是貼近實(shí)裝，無(wú)人機(jī)任職教育的目標(biāo)就是能夠熟練掌握無(wú)人機(jī)裝備的運(yùn)用和維修保障，所以需要貼近實(shí)裝教學(xué)；二是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)， 任職培訓(xùn)的目標(biāo)是為了適應(yīng)崗位任職能力需求，注重實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)員的能力素質(zhì)；三是技指并重，無(wú)人機(jī)裝備屬于大型復(fù)雜高技術(shù)武器系統(tǒng)，需要裝備運(yùn)用和維修保障同步提升。因此，技術(shù)和指揮需要并重；四是學(xué)研結(jié)合，無(wú)人機(jī)裝備列裝時(shí)現(xiàn)有的保障維修經(jīng)驗(yàn)少，裝備在使用過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題，所以在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，需要鼓勵(lì)學(xué)員深入研究裝備，圍繞裝備的生產(chǎn)、研制、應(yīng)用和維修保障等各個(gè)方面，通過(guò)學(xué)習(xí)研究，為無(wú)人機(jī)裝備的發(fā)展和應(yīng)用提出合理的建議。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀分析

無(wú)人機(jī)任職教育的主體是無(wú)人機(jī)裝備教學(xué)，占據(jù)培訓(xùn)全過(guò)程的主導(dǎo)地位。但較發(fā)展成熟的公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程而言，裝備教學(xué)仍然為較薄弱的環(huán)節(jié)，影響任職教育的整體教學(xué)質(zhì)量。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)內(nèi)容與任職崗位能力需求聯(lián)系不緊密

現(xiàn)有的無(wú)人機(jī)專業(yè)任職教育課程標(biāo)準(zhǔn)，基本是沿用學(xué)歷教育的人才培養(yǎng)方案，在其基數(shù)上進(jìn)行修改得到的，尤其是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，沒有脫離學(xué)歷教育的內(nèi)容框架，內(nèi)容的設(shè)置不能夠滿足實(shí)戰(zhàn)化條件下部隊(duì)崗位任職能力的需求。學(xué)員畢業(yè)以后，會(huì)存在所學(xué)知識(shí)無(wú)法完全適應(yīng)崗位任職能力，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與任職崗位能力的需求之間出現(xiàn)差距。

2.教材建設(shè)針對(duì)性不強(qiáng)

現(xiàn)有的裝備教學(xué)教材基本是廠家技術(shù)資料的擴(kuò)充和升華，偏重技術(shù)和原理，而對(duì)于無(wú)人機(jī)的保障、維修以及運(yùn)用方面涉及的比較少，此外現(xiàn)有的本科、生長(zhǎng)干部任職培訓(xùn)和現(xiàn)職干部培訓(xùn)在授課時(shí)雖然學(xué)時(shí)不同，但是使用的都是同一套教材，教材內(nèi)容比較陳舊，沒有考慮各個(gè)層次的特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)于一些新概念、新技術(shù)和新方法又沒有補(bǔ)充進(jìn)去，教材適應(yīng)性較差，無(wú)法滿足部隊(duì)對(duì)于新型無(wú)人機(jī)裝備人才的需求。這些都導(dǎo)致所選用的教材針對(duì)性不強(qiáng)，無(wú)法適應(yīng)任職教育的需求。

3.教學(xué)模式、教學(xué)方法創(chuàng)新不夠

目前，在無(wú)人機(jī)專業(yè)裝備教學(xué)中，教學(xué)模式和教學(xué)方法基本還沿用學(xué)歷教育的套路，尤其是在理論教授方面，主要還是以教員為中心，采用課堂教授的模式，教員和學(xué)員之間的互動(dòng)性較弱，導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不夠，達(dá)不到預(yù)期學(xué)習(xí)的目的。

對(duì)比人才培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)有的無(wú)人機(jī)專業(yè)任職教育教學(xué)現(xiàn)狀，在目標(biāo)和現(xiàn)狀之間還存在很大的落差，尤其是教學(xué)模式和教學(xué)方法方面。而這個(gè)落差導(dǎo)致的結(jié)果是現(xiàn)有的無(wú)人機(jī)專業(yè)任職教育教學(xué)還側(cè)重知識(shí)的傳授，而不是能力素質(zhì)的提高。學(xué)員在培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)與部隊(duì)崗位任職能力聯(lián)系不夠緊密，逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效果不夠理想。因此，深入研究適應(yīng)于無(wú)人機(jī)專業(yè)任職教育的教學(xué)模式已成為當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題之一。

二、無(wú)人機(jī)任職教育教學(xué)模式創(chuàng)新改革探究

任職教育和傳統(tǒng)的學(xué)歷教育有很大的區(qū)別，現(xiàn)有的任職教育大多把學(xué)歷教育的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)平移到任職教育，這樣帶來(lái)了很多問(wèn)題，因此對(duì)于無(wú)人機(jī)任職教育的教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革，應(yīng)該依據(jù)任職教育的目標(biāo)和特點(diǎn)。改變傳統(tǒng)的學(xué)歷教育注重知識(shí)傳授，不太強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)員在研究和解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握方法、提高能力。近年來(lái)，對(duì)無(wú)人機(jī)任職教育教學(xué)模式進(jìn)行了改革，包括案例式教學(xué)模式和訂單式教育需求模式。

（一）案例式教學(xué)模式

案例教學(xué)模式是指教員用包含疑難問(wèn)題的典型教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)研究、解決相關(guān)問(wèn)題，并進(jìn)行必要講授評(píng)價(jià)來(lái)拓展學(xué)員的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。

案例式教學(xué)法針對(duì)性、實(shí)踐性和互動(dòng)性較強(qiáng)，有助于加強(qiáng)教學(xué)的研究性，啟發(fā)學(xué)員的參與意識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)員發(fā)析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)員的綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。案例式教學(xué)重在分析能力和決策能力的培養(yǎng)，其本質(zhì)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)。

案例教學(xué)并沒有嚴(yán)格的程序規(guī)范。通常按照案例教學(xué)理論的普遍性要求，結(jié)合任職教育裝備教學(xué)的實(shí)踐，應(yīng)用案例教學(xué)對(duì)無(wú)人機(jī)任職教育裝備教學(xué)可以分為以下幾個(gè)步驟：

1.構(gòu)建無(wú)人機(jī)裝備教學(xué)案例庫(kù)

開展案例式教學(xué)的前提是建立豐富的案例庫(kù)，但是當(dāng)前案例教學(xué)存在的一個(gè)普遍問(wèn)題是案例資源的缺乏，尤其是針對(duì)無(wú)人機(jī)任職教育裝備教學(xué)的。為了收集相關(guān)案例，可組織人員奔赴無(wú)人機(jī)部隊(duì)、試驗(yàn)基地和裝備研制單位廣泛調(diào)研，收集無(wú)人機(jī)裝備在實(shí)際使用過(guò)程中存在的典型故障維修案例，并結(jié)合無(wú)人機(jī)系統(tǒng)相關(guān)理論教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)案例，使得相關(guān)案例具典型性、針對(duì)性和啟發(fā)性。

在案例設(shè)計(jì)過(guò)程中，還需要緊貼無(wú)人機(jī)裝備的實(shí)際應(yīng)用，并充分考慮學(xué)員的認(rèn)知水平，使得案例教學(xué)更具有針對(duì)性和真實(shí)性。同時(shí)在制作案例的時(shí)候，要保證課堂時(shí)間安排得當(dāng)，預(yù)設(shè)課堂討論的方案，要充分估計(jì)各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題，想好預(yù)案。endprint

2.設(shè)計(jì)與案例教學(xué)匹配的教學(xué)方法

這一部分涉及的工作比較多，包括采用新的教學(xué)方法和手段，合理設(shè)計(jì)課前預(yù)留問(wèn)題。在案例教學(xué)過(guò)程中，課堂討論互動(dòng)的效果。通常取決于兩個(gè)因素：一是學(xué)員的認(rèn)知水平；二是教員的素質(zhì)及組織引導(dǎo)能力。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要全方位設(shè)想課堂的互動(dòng)情景，有針對(duì)性地做好準(zhǔn)備，針對(duì)不同內(nèi)容靈活應(yīng)用實(shí)裝、多媒體資源、虛擬維修設(shè)備、專修室等資源，使對(duì)案例背景的描述更形象真實(shí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使案例中涉及的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣。

3.案例裝備教學(xué)課堂實(shí)施

在課堂教學(xué)中，對(duì)于案例的展示可以依據(jù)時(shí)間長(zhǎng)短，操作難易，靈活選擇實(shí)裝演示、播放錄像等不同方式。首先介紹裝備維修案例的時(shí)間、地點(diǎn)、引起裝備故障的起因發(fā)展和結(jié)果，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)提問(wèn)引出相關(guān)教學(xué)內(nèi)容；然后分組討論，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；最后對(duì)討論中涉及的共性問(wèn)題總結(jié)，以便在后續(xù)工作中加以運(yùn)用。

4.總結(jié)和評(píng)價(jià)案例式教學(xué)效果

授課結(jié)束以后需要對(duì)教員教學(xué)方法、學(xué)員學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，不斷完善案例教學(xué)模式，做到教學(xué)相長(zhǎng)，使學(xué)員能夠舉一反三，提高自身分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，最終提高自身對(duì)于無(wú)人機(jī)裝備的維修保障能力。

案例式教學(xué)模式在適無(wú)人機(jī)運(yùn)用和故障分析與排除方面有著很大的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)2014年和2015年兩期在無(wú)人機(jī)任職教育裝備教學(xué)中的實(shí)踐，表明采用案例式教學(xué)可以大大提高學(xué)員的主動(dòng)性、積極性，提升了推理判斷能力和分析解決問(wèn)題的能力。

（二）訂單式教育需求模式

所謂的訂單式教育需求模式，就是人才培養(yǎng)單位根據(jù)用人單位的標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求，與用人單位簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，實(shí)施定向培養(yǎng)、合力育人、滿足市場(chǎng)需求的一種培訓(xùn)模式。而軍隊(duì)院校任職教育訂單式需求模式是指在任職教育過(guò)程中，部隊(duì)與院校，以單位崗位需求為依據(jù)，簽訂人才培養(yǎng)即“訂單”，明確雙方在人才培養(yǎng)中的責(zé)任和義務(wù)，發(fā)揮雙方教育資源優(yōu)勢(shì)，開展人才培養(yǎng)的一種教育模式。訂單式教育在任職教育中的應(yīng)用，其內(nèi)涵主要包括以下幾個(gè)方面：

1.部隊(duì)和院校共同參與

訂單式教育需求模式關(guān)鍵就是“訂單”。“訂單”是雙方合作的紐帶，通過(guò)訂單把院校和部隊(duì)結(jié)成一個(gè)互助體，其中院校根據(jù)部隊(duì)的需求，進(jìn)行教學(xué)施訓(xùn)，使得培養(yǎng)的學(xué)員達(dá)到訂單規(guī)定的要求；部隊(duì)不僅僅是人才的接收和使用方，而是要全程參與到人才培養(yǎng)方案的制定、實(shí)施以及整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程管理中，在培養(yǎng)結(jié)束以后，部隊(duì)和院校聯(lián)合進(jìn)行考核驗(yàn)收。

2.崗位需求和人才培養(yǎng)是核心

訂單式教育需求模式涉及到院校、部隊(duì)和學(xué)員，三方在主觀意愿上的一致是基礎(chǔ)。軍事教育領(lǐng)域的訂單式人才培養(yǎng)和地方校企式的人才培養(yǎng)有相似的地方，比如都需要根據(jù)協(xié)議為用人單位培養(yǎng)合格人才。不同之處在于，地方的訂單主要受市場(chǎng)需求的指揮，解決的關(guān)鍵問(wèn)題是學(xué)生的就業(yè)率。而軍事領(lǐng)域的人才培養(yǎng)，核心是部隊(duì)的崗位需求和軍事人才的成長(zhǎng)，與市場(chǎng)沒有聯(lián)系，也不涉及到就業(yè)問(wèn)題，解決的關(guān)鍵問(wèn)題還是學(xué)員能否勝任崗位任職需求。

3.提高崗位任職能力是關(guān)鍵

軍事訂單式教育需求的關(guān)鍵是使學(xué)員擁有合格的崗位任職能力。崗位任職能力是學(xué)員個(gè)體將所學(xué)的知識(shí)、技能和職業(yè)態(tài)度在特定的任職活動(dòng)或情境中進(jìn)行整合，形成的能夠完成一定崗位職責(zé)的能力。崗位任職能力的提升是衡量訂單式教育模式是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以簽訂的人才培養(yǎng)訂單要能夠真實(shí)反映部隊(duì)崗位的實(shí)際需求，在此基礎(chǔ)上，提高學(xué)員的崗位任職能力，為部隊(duì)培養(yǎng)合格崗位上的專業(yè)人才。

現(xiàn)階段，部隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)飛速發(fā)展，裝備升級(jí)換代周期也在縮短，這些都使得部隊(duì)的崗位需求在不斷變化。這些都需要不斷對(duì)“訂單”進(jìn)行修訂和完善，然后按照修訂和完善后的“訂單”進(jìn)行人才培養(yǎng)，這樣才能保證院校培養(yǎng)的人才符合部隊(duì)實(shí)際的需求。

具體到無(wú)人機(jī)專業(yè)任職培訓(xùn)“訂單”式需求培養(yǎng)模式在我系進(jìn)行了部分實(shí)踐，通過(guò)此次實(shí)踐，取得了很好的效果，具體做法如下：

無(wú)人機(jī)系統(tǒng)通常由飛機(jī)、數(shù)據(jù)鏈、導(dǎo)航與控制以及任務(wù)設(shè)備四個(gè)系統(tǒng)組成，涉及到多個(gè)專業(yè)，多個(gè)學(xué)科。傳統(tǒng)的無(wú)人機(jī)任職教育教學(xué)是不分專業(yè)，四個(gè)部分全部通學(xué)，但是在部隊(duì)實(shí)際，是分專業(yè)的，這些就導(dǎo)致學(xué)員參加任職培訓(xùn)時(shí)，只對(duì)自己的專業(yè)部分感興趣，其它幾個(gè)系統(tǒng)就是應(yīng)付，極大地浪費(fèi)了教學(xué)資源和時(shí)間。

在2013年無(wú)人機(jī)新裝備保障骨干培訓(xùn)時(shí)，采用分專業(yè)模式，根據(jù)部隊(duì)選送的學(xué)員自身的崗位和專業(yè)需求，把學(xué)員分成四個(gè)組，分別對(duì)應(yīng)無(wú)人機(jī)裝備的四個(gè)分系統(tǒng)，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)崗位需求和結(jié)合前期部隊(duì)實(shí)踐調(diào)研了解的需求，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)員崗位任職能力得到很大的提高，結(jié)業(yè)后回到部隊(duì)普遍反映良好，得到了部隊(duì)的一致好評(píng)。

三、結(jié)語(yǔ)

任職教育與學(xué)歷教育相比，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用，突出培養(yǎng)學(xué)員的崗位任職能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。無(wú)人機(jī)裝備屬于大型復(fù)雜高技術(shù)武器系統(tǒng)，有其自身的特點(diǎn)，在針對(duì)無(wú)人機(jī)專業(yè)的教學(xué)模式創(chuàng)新和改革時(shí)，必須著眼人機(jī)系統(tǒng)及其在作戰(zhàn)運(yùn)用和維修保障的崗位任職能力需求，這樣才能使得院校教育“向?qū)崙?zhàn)聚焦、向部隊(duì)靠攏”的指導(dǎo)思想”和“精技術(shù)、會(huì)管理、能指揮”的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求進(jìn)一步落到實(shí)處，為部隊(duì)培養(yǎng)出更多能打仗、打勝仗的新型高素質(zhì)軍事人才。

參考文獻(xiàn)

[1]周道雷.任職教育理論與實(shí)踐研究[M].北京：軍事科學(xué)出版社， 2009.

[2]陳自力，席雷平，田慶民.無(wú)人機(jī)裝備保障專業(yè)任職教育教學(xué)模式改革探索[J].繼續(xù)教育，2015（7）.

[3]洪慶根.軍隊(duì)院校任職教育教學(xué)模式新論[M].北京：國(guó)防工業(yè)出版社，2014.

[4]周泉興.軍隊(duì)院校教育教學(xué)概論[M].北京：海潮出版社，2002.

[5]王璟，王清華，王春華.案例教學(xué)法在軍事院校大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2013（10）.

[6]李莉“產(chǎn)供銷”視角下地方高校訂單式人才培養(yǎng)模式研究[J].中國(guó)成人教育，2010（4）.

[7]張得.任職教育教學(xué)改革研究[M].北京：海潮出版社，2006.endprint