高職院校翻轉課堂學習效果評價體系的構建

代利利，李經山

高職院校翻轉課堂學習效果評價體系的構建

代利利，李經山

（長沙航空職業技術學院，湖南 長沙 410124）

翻轉課堂學習效果評價是翻轉課堂教學質量評價的一項重要內容，為構建翻轉課堂學習效果評價體系，需對評價體系的基本價值取向、三個關鍵維度和指標構成、操作方法和權重分配等進行設計。

翻轉課堂；學習效果；評價體系

翻轉課堂學習效果評價是指對學生學習效果的評價，其目的是對學生的學業成績進行評定。翻轉課堂學習評價是整個教學質量評價中的關鍵環節，也是翻轉課堂教育教學實踐的一項重要內容。關于翻轉課堂教學質量評價問題的研究成果很多。主要集中探討：原則性問題和評價體系的構建等[1]。學習效果評價雖然是教學質量評價的重要參考指標，但大多都是從教學質量評價的角度來談學習效果評價，或者是把教學質量評價與學習效果評價混為一談，并沒有單獨構建一個學習效果評價體系作為專題進行討論。目前，真實環境的翻轉課堂的學習效果評價基本沿襲傳統課堂學習評價模式，重結果輕過程、重定量輕定性、重課后輕課前、重教師輕學生、重客觀輕發展。這樣做的影響是：可能模糊學生對學習評價的本質的認識。誤以為學習評價是對教育結果進行客觀描述，是為了證明教育結果是否與教育目標一致。可能不能全面深刻反映學生在翻轉課程學習活動中所出現的教育現象的真實情況，不能為學生改進學習實踐和教師改進教學策略提供真實可靠的信息。也有可能提供歪曲的教育信息，且有可能丟失重要信息。

一、構建翻轉課堂學習效果評價體系的基本價值取向

設計科學且合理的評價體系是構建翻轉課堂學習效果評價體系的關鍵。科學合理的評價體系一般具有以下幾個特點：

（一）充分體現學生作為評價參與者的主體地位

翻轉課堂改革的根本目的之一就是充分尊重學生的主體權利，促進學生主體地位的回歸。在傳統的目標評價理論的支配下，學習評價被認為是教師對學生的單向權利，是教師對學生的控制過程。一直強調教師是評價的主體，學生是客體。這在一定程度上抑制了學生主體性的發展。自20世紀60年代以來，人們逐漸認識到評價是一種民主協商、主體參與的心理構建過程而非評價者對被評價者的控制過程[2]。學生作為主體參與評價，可以實現以下幾項功能：1）可以促進學生自主學習能力和自我評價能力的發展；2）可以激發學生自尊和自信；3）可以充分發揮評價的內在激勵功能，最大限度地實現評價的最大效益[3]。

（二）突出對學生的發展性評價

教育是一種有目的有計劃的促進人的發展的活動。促進人的發展是所有課程的工作中心。教育評價已進入第四代即“發展性教育評價”的建構主義時代[4]。在這一階段，教育評價的人文化傾向得到極大關注。“評價主體和評價內容的多元化”“評價方法和評價手段的多樣化”“教學評價的全面性和整體性”成為新時期課程評價的基本特征。因此，翻轉課堂學習評價要圍繞學生的發展，為學生的發展服務，立足增強學生主動發展的內部動力，形成奮發向上的精神力量。所以，為符合時代發展需求，根據現代化建設對人才的基本要求，學習評價要求尊重學生自主學習的權利和自由，強調學習的個性化和創造性，注重培養學生的合作精神與創新精神等。

（三）強調對學生的全程評價和全面評價

現代課程與教學論認為：評價最主要的目的不是為了證明教育結果是否與教育目標一致，而是為了改進和決策服務，為改進和決策收集、組織和報告信息，實現學生、教師和課程的協同發展。這就需要持斷不斷地收集課程實踐信息，全程評價教學活動過程，全面評價學生的知識、能力和素質水平。就評價領域而言，它的范圍不能僅限于知識和能力，即認知領域，還要對過程和方法、情感態度和價值觀進行全面評價，也就是說評價既要對產生這一學習的結果進行判斷、描述和解釋，又要對產生這一結果的多種因素和動態過程進行判斷、描述和解釋，既要看到學生智力發展的一面，也要看到他們的動機、興趣、情感、態度、意志、性格、修養等非智力因素作用的一面。

二、翻轉課堂學習效果評估的核心指標

設計翻轉課堂學習效果評價指標，既要符合構建翻轉課堂學習效果評價體系的基本價值取向，又要符合翻轉課堂的特點并遵循翻轉課程的內在認知規律，并且充分考慮課堂教育的特點。在此基礎上，還要依據SMART原則進行設計。各項指標應力求具體、明確、可行和可測，能夠有效地反饋教育信息。

（一）翻轉課堂學習效果評價的三個關鍵維度

1．課前自主學習

“翻轉課堂”即在信息化環境下，改變傳統教學模式，把它整個顛倒過來，由“教——學”改為“學——教”模式，故稱之為“翻轉課堂”。其基本模式為：課前學生自主學習課中組織學生集中討論、釋疑，讓學生之間相互刺激，相互啟發，使學生不僅能夠學到知識，而且還能學到學習知識的態度和方法課后反饋與評價。可見，“課前自主學習”這個環節是翻轉課堂是否翻得過來的必要前提條件。翻轉課堂學習效果評價要考慮翻轉課堂的特點，首先要將“課前自主學習”這個環節作為關鍵考核指標納入評價體系。

2．課程培養目標

互聯網時代，教育教學技術的革新和傳統學習習慣的改變迅速沖擊傳統課堂教學模式，要求翻轉課堂進行課堂教學改革是一種時代必然。從這個角度來說，說到底，翻轉課堂改革的本質是信息技術高速發展背景下的教學手段的革新。換句話說，信息技術的高速發展為翻轉課堂提供了技術支撐。所以，翻轉課堂要翻轉的課程才是教育的內核。

高職課程類型繁多。按照課程性質劃分，有公共基礎、人文素質、專業基礎、專業核心等課程。按照理實比例劃分，分為純理論、理實一體、教學做一體、實訓課等課程。不管依據哪種標準對課程進行分類，每門課程之所以存在，都是因為其在整個課程體系構建中具有不可或缺的、無法替代的作用。高職的專業課程體系中，每門課程都有其內在本質規律性。這種內在規律就如同每門課程的內核，極為穩定，有其核心培養目的和目標。翻轉課堂學習效果評價如果脫離每門課程的內在規律性，不將課程的培養目標納入評價體系，就如同緣木求魚，聚沙成塔，盲目且沒有根基。

3．課堂教學效果

“翻轉課堂”與“MOOC”已經成為教育領域的重要課題。實際上翻轉課堂就是“MOOC”模式中的一部分。有了“MOOC”， 翻轉課堂才有可能實現。翻轉課堂中的微視頻，就是用“MOOC”的方式制作的。與“MOOC”不同的是，翻轉課堂特別強調線上與線下的結合，即“O2O”的方式[5]。這種在線學習和課堂討論相結合的學習方法，把遠程的課程與現場的討論結合起來，把線上與線下的教學整合起來，能更好地體現以學生為主體的學習理念。可以說，有了翻轉課堂，又進一步加強了“MOOC”的教學效果。

學生可以在線瀏覽學習自已老師制作的視頻，還有可能看到全國甚至全世界最優秀老師講的課。既然在網上可以學，為什么還要到教室呢？因為如果沒有老師和學校的約束，學生可能不那么自覺。所以，翻轉課堂改革不能脫離“課堂”這個傳統教育陣地。翻轉課堂學習效果評價必須充分考慮課堂教學的特點，將課堂學習效果納入評價體系。

（二）關鍵指標

翻轉課堂學習效果評價關鍵指標的設計要參照翻轉課堂教學活動模式進行。有關研究結果顯示：翻轉課堂教學活動包括教師活動和學生活動。學生活動分課前準備、課中學習、課后總結與反饋[6]。課前活動主要是觀看視頻、在線交流、適當練習與測試；課中活動主要是發現問題集中討論或小組學習、設置任務探究式學習等；課后活動則多為學習成果在線展示、學習經驗分享等[7]。

依據上述情況，翻轉課堂學習效果評價關鍵指標由三個關鍵維度（或稱一級指標）和十四個關鍵指標（或稱二級指標）構成，具體情況如表1所示。

(三)操作方法

1．在線平臺大數據分析

課前自主學習主要通過在線完成。評價學生學習效果可以通過科學技術手段高效快捷完成。主要是運用在線平臺學生自主學習大數據，分析了解學生在線學習資源點擊次數與學習時間長度、評論或留言次數與質量、在線自測成績等情況。這樣可以充分了解學生的學習效果。

2．觀察日記法

“課堂教學效果”這個維度中有一個指標就是通過考察學生課堂學習的參與程度來評價學生學習的積極性、主動性、合作精神以及創新意識。可供參考的關鍵指標有積極肢體語言、提問、回答問題、參與討論、小組學習、互評等。積極肢體語言包括點頭、身體姿態前傾、不時附和、不時記錄、目光專注等，可以幫助理解學生學習的專注程度。這些評價指標適合運用定性法進行分析，用語言描述學生的行為表現，肯定學生的進步比定量化分析更為有效。為保證學習評價的公正與公開，激勵學生主動學習，提高學習效率，促進學生不斷發展與終身學習，需要幫助每個學生建立一份學生電子檔案，每次課后，教師注意及時收集和歸納課堂學習效果信息，并做好記錄，及時反饋。

表1 翻轉課堂教學效果評價指標分布

至于課程目標中“素質目標的達成情況”也不可量化評定，需要制定電子觀察日志表，長期觀察，及時記錄，綜合評定。

3．強制分布法

課程培養目標，包括知識目標、能力目標、素質目標。要考察學生的學習目標是否達成。評價指標設計倒是非常簡單。難點在于：學生是千差萬別的。因為學生的學習起點不一樣，理解與實踐能力不一樣，學生目標達成的程度會不一樣。為了激勵學生持續不斷自主學習，提高學習效率，降低學習成本，可以考慮采用強制分布法將學生的學習成績呈五個等級分布：不及格、及格、中、良好和優秀。同時，考慮到職業教育的使命、就業崗位工作的技能需求和翻轉課堂教學改革的目的，必須對成績合格率、優秀率等進行界定，提出明確目標。如成績合格率要達到100%、80分才能算合格等。

4．在線題庫測試法

知識檢測縱貫學習活動全程。知識目標的達成情況可以運用在線測驗的方式檢驗。根據行業崗位技能需求、高職教育特點和課程特點，教師只需事先制作測試題庫，根據測試目標自組試卷，設置好考試時間，學生按要求在規定時間內完成在線測試就行。這種測試方法的好處在于：可以實現自動評卷和自動統計；在線平臺保留測試記錄，學生可以反復測試，實現自比與自控；題量豐富，改變傳統紙制測試題量有限的不足，可以全面綜合評定學生的知識掌握情況，結果可靠。

現在，虛擬技術空前發展，模擬真實情景人機對抗、人機互動不是天方夜譚。用電腦開挖掘、學電焊、做手術已成為現實。諸多能力訓練任務也可以通過虛擬技術實現。所以，在線測試不僅適合知識測驗，也可用于能力訓練與測試。

（四）評價指標權重分配

評價項目中的“課前自主學習”是翻轉課堂存在的必要條件，“課堂教學效果”是翻轉課堂教學改革實踐的根本目的，“課程培養目標”是翻轉課堂改革的核心要件。這三個關鍵評價項目缺一不可。評價指標權重分配方法多樣，可以根據課程性質、學生特點以及教師評價觀念等靈活選擇。用模糊評價法進行等級評價，應用比較廣泛。適合指標主觀性較強的學習評價。參考要素記點法確定各個指標的權重，然后分別量化各個指標的點值。這種方法也值得推廣。但是具體操作起來比較復雜。

三、結束語

構建科學合理、既符合翻轉課堂的特點、又遵循翻轉課程的內在認知規律和充分考慮課堂教育特點的學習效果評價體系，是有效進行學習效果評價的重要前提。基于現代課程與教學評價理論和翻轉課堂教學實踐構建翻轉課堂學習效果評價體系，其評價效果還須更多實證研究予以驗證。

[1]劉強,周林,郭珂.基于翻轉課堂的教學評價體系研究綜述[J].高等建筑教育,2016，(5)：44-48.

[2]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2002:390-391.

[3]冉娟.構建語文教學評價新體系[J].語文教學與研究 ,2007，(2)：18-22.

[4]溫萍.論“第四代評價理論”對我國本科教學評估的啟示[J].中國成人教育,2010，(17)：135-136.

[5]湯敏.慕課革命[M].北京：中信出版社，2016:78-80.

[6]王帥.Wiki背景下的大學英語翻轉課堂教學模式及評價體系構建[J].湖南科技學院學報,2015，(9)：123-126.

[7]海倫·克朗普頓,朱迪思·鄧克利-比恩,彭一為，等.翻轉高等教育課堂：翻轉課堂框架的設計研究[J].中國遠程教育，2017，(4):34-43+79.

Discussion on the Construction of Learning Effect Evaluation System of the Flipped Classroom in Higher Vocational Colleges

DAI Li-li, LI Jing-shan
(Changsha Aeronautical Vocational and Technical College, Changsha Hunan410124)

The learning outcomes evaluation of the flipped classroom is an important content of teaching quality evaluation of the flipped classroom. This article mainly elaborated its fundamental value orientation, the three key dimensions and the indicators, and the operational approach and the weight distribution.

flipped classroom; learning effect; evaluation system

H319

A

1671-9654(2017)04-0013-04

10.13829/j.cnki.issn.1671-9654.2017.04.004

2017-09-12

代利利（1972- ），女，湖南慈利人，副教授，教育學碩士，研究方向為語文教學論。

李經山（1967- ），男，湖南慈利人，副教授，工商管理碩士，研究方向為大學生就業創業。

［編校：張芙蓉］