基于新課程背景下小學數學教學生活化的分析

王崧

【摘要】在基礎教育中，小學是極為重要的組成部分，在教學生活化的基礎上，小學數學教學生活化要求數學與小學生特點進行結合。本文首先對新課程背景下小學數學生活化的意義進行闡述，然后結合實際案例，對新課程背景下小學數學生活化的方法進行分析。

【關鍵詞】新課程背景；小學數學；教學生活化

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0254-01

教學生活化主要指的是教師在進行教學時，需要對學生生活背景與生活經驗給予重視，需要對學生生活、教學、社會生活進行緊密結合，讓學生在觀察生活、分析生活問題時能夠運用數學思維，在新課程背景下，小學數學教學生活化對小學生學習數學特點有著高度符合性，是貫徹“教育回歸生活”的重要手段。

一、新課程背景下小學數學生活化的意義

數學課程需要從生活經驗著手，讓數學學習內容更具現實性和挑戰性，讓學生具有學習主動性，科技社會的發展讓各個層面的競爭更為激烈，人才創新精神與實踐能力是社會發展的必然要求，數學來源于生活也需要服務于生活，在社會發展中，數學的作用也將逐漸凸顯。同時，在新課改中，小學數學教學生活化也是必然要求，數學是生活、學習和勞動中不可缺少的工具，素材也需要對生活實際情況予以緊密聯系。

二、新課程背景下小學數學生活化的方法

（一）生活化教學觀念

正確的教育質量觀就是生活化的教育觀，在新課程背景下，小學數學生活化的目的是讓學生的數學思維得到培養，是讓學生的綜合素質得到提高。小學數學教師需要讓教學觀生活化，透徹理解新課程中的教學理念，對傳統教學方式進行轉變，引導學生感悟數學、體驗生活。對此，教師可以在課堂中引入生活中的活動，如在教學“可能性的大小”這一課時，教師就可以在課堂中添加有獎轉盤活動，“同學們，在生活中我們經常會看到很多抽獎活動，現在我這里就有一個抽獎活動，一等獎是一臺轎車，二等獎是一臺電腦，三等獎是現金500元，紀念獎是一包紙巾，如果你來抽獎，最想得到什么獎？”然后可以利用之前制作好的抽獎轉盤（轉盤分割依照獎品概率而定），讓幾名同學上臺“抽獎”之后，問同學們“最優可能中哪個獎？最不可能中哪個獎？”進而引出可能性存在大小這一知識點[1]。

（二）多層次教學情境

1.把握教學形式特點

科學與社會的發展使得教學形式變得多元，利用多媒體技術、課堂游戲，可以讓小學數學教學更具吸引力，而利用板書教學可以讓教學準備更為靈活，對此，教師需要選擇最為合適的教學形式，并把握好教學特點。以我國重慶市某所小學為例，在進行“千米的認識”這一課的教學時，教師對校園資源充分利用，讓學生乘坐校車，每過100m司機就會報出位置，教師要求學生記住200m、500m的標志建筑，在校車返回時，估計汽車行駛100m、200m、500m和1km的距離，讓課堂生活化這一理念得到充分體現。無論采用何種教學方法，都需要確保其承載了生活化情景，都需要確保它能夠讓小學數學教學效率得到提升，如在教學“觀察物體”這一課時，就可以在課堂上利用照相機來照射前、后、左、右四個面，然后利用電腦讓學生觀察照片。

2.保證情景服務教學價值

多層次情景教學需要保證情景服務教學價值，越貼近學生真實生活的背景就越生動，學生接納知識程度也就越高，同時，還應該對學生認知結構予以緊密結合，如在教學“比例”這一課時，就可以利用生活情景來進行知識導入，“同學們，我們每個人的身上都存在著比例知識，如人的腳底長和身高比例就是1：7，如腳底長度和拳頭周長比例就是1：1。”通過這樣與生活情景緊密結合的知識導入，能夠讓課堂教學更為形象，保證情景服務教學價值。

（三）多種素材的整合

在挖掘素材時，需要挖掘生活化、和學生具有很強相關性的素材，需要確保學生對素材感興趣，需要對小學生特殊的認知水平與世界觀予以考慮，在生活中，人文元素與道德元素有的是積極正面的，也有的是消極反面的，因此，教師挖掘素材時需要對此進行篩選。在整合素材時，需要確保生活素材可以得到數學化加工，如在教學“兩步計算解決問題”時，就可以引入校園送水工這一概念，讓學生通過實際數據進行計算，最后，還需要對教材進行科學重組，生活實例與數學教材存在普遍適用性，如在教材中經常出現的“甲地、乙地”，就可以替換成同學熟悉的地方，如在南方，舉例就最好不好舉和“雪”有關的運動項目。

（四）科學化教學方法

1.強化實踐能力

在新課程背景下，小學數學教學生活化需要對學生實踐能力進行強化，需要對數學實踐能力重要性予以重視，如在教學“郵票中的數學問題”時，就可以在學生對分段計費方式予以了解之后，將分段計費和生活中的相關問題予以引入，如城市用水、食堂用水等問題。讓學生可以對觀察、實驗、證明、猜想等方法對生活中的數學問題進行解決，讓學生演繹推理能力與合情推理能力得到發展[2]。

2.探索創新精神

探索創新精神是我國小學生較為缺少的，也是傳統教育中不夠重視的方面，因此，基于新課程背景下，小學數學教學生活化需要對探索創新精神進行培養，讓學生具有數學的求知欲和好奇心，需要具有解題自信心，具有獨立思考的習慣。如在學習“圓”這一課的內容時，就可以引導學生挖掘生活中和圓存在關系的知識，如車輪為什么是圓形等。

三、結論

綜上所述，在新課程背景下，小學數學教學生活化具有重要意義，通過樹立生活化教學觀念、建立多層次教學情境、整合多種素材和利用科學化的教學方法，可以讓小學數學教學更為生活化，這種方法可以讓小學數學教學效率得到提升，為我國未來綜合人才的培養做出貢獻。

參考文獻

[1]俞士兵.新課程背景下小學數學教學生活化的探索[J].新課程（上），2016，（01）：211.

[2]周錄利.探究新課程背景下小學數學教學生活化的研究[J].才智，2015，（27）：64.endprint