基于教師資格面試模式變革生物微格教學方法

【摘要】文章通過對中學教師資格考試面試方法及評分標準的分析，找到高師生物專業學生面試時存在的薄弱環節，結合生物微格教學的開展現狀，提出變革高師生物微格教學的方法，使之與教師資格考試相適應，以期提高學生教師資格考試通過率。

【關鍵詞】教師資格考試；面試模式；高師生物；微格教學

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0253-02

按照《中小學教師資格考試暫行辦法》，2015年起，教師資格考試納入全國統考。從部分地區之前的國考試點情況來看，改革前各地區省考的通過率一般在70至73%，開始國考試點后，各試點地區通過率基本在24—27%之間，說明教師資格國考的通過率遠遠低于之前的省考。我校作為師范院校，在教師資格考試納入全國統考前，已入學學生可持畢業證書申請直接認定相應的教師資格，教師資格全國統考工作啟動后，2012年及以后入學大三、大四學生參加了教師資格考試，從目前情況看，生物專業學生筆試通過率稍好一些，但最后通過率就很不樂觀了。

一、中學教師資格考試面試方法及評分標準分析

面試是中學教師資格考試的有機組成部分，屬于標準參照性考試，主要考察應試人員應具備的新教師基本素養、職業發展潛質、教育教學實踐能力，包括：1.良好的職業道德、心理素質和思維品質；2.儀表儀態得體，有一定的表達、交流、溝通能力；3.能夠恰當地運用教學方法、手段，教學環節規范，較好地達成教學目標。面試采取結構化和情境模擬相結合的方法，通過抽題備課、試講、答辯的方式進行，考官根據考生面試過程中的表現，從職業認知、心理素質、儀表儀態、言語表達、思維品質、教學設計、教學實施和教學評價等八個方面按評分標準進行綜合性評分。

從面試測試項目、權重看，職業認知、心理素質、儀表儀態、言語表達、思維品質合計45分，教學設計、教學實施和教學評價合計55分，若將考查言語表達、思維品質在考查教學實施、教學評價時同時進行，那么涉及到教學實踐的分值更高，說明面試更加注重教學實施能力的考查，真正從原來注重測試走向注重教育教學實踐能力。從評分標準來看，除涉及到各種教學技能的運用外，要求考生在20分鐘內對隨機抽取的題目完成教學設計；10分鐘的模擬上課要能體現整個教學環節；雖是無生上課，卻要有師生互動的意識，富于表演性；對假想的學生進行過程性評價，對模擬上課的教學效果結合教學目標進行評價。這些要求，若是用于有一定從教經歷的老師，難度不大，甚至可以做到游刃有余，但師范院校參加教師資格考試的是大三、大四或剛畢業的學生，難度就可想而知了。

二、學生參加教師資格考試面試前基礎分析

我校生物專業于大三上開設生物學教學論、微格教學，大三下進行校內試講，大四上開展教育實習。這些活動均與教學實施能力訓練有一定關系，可作為學生參加教師資格考試面試環節的基礎。

生物學教學論中與面試關系最密切的是教學設計，針對這一環節，任課教師常用的方法是講述教學設計的要點、格式等，讓學生觀摩已有的教案，然后要求編寫初、高中生物教材指定章節或任選章節一節課（40或45分鐘）的教案。學生對此任務有較寬裕的時間來準備，所完成的教案也僅僅是一次作業而已，不排除有的學生從多種途徑抄襲，即使是自己寫的教案，其實操性也得不到檢驗。這種訓練明顯不能適應面試中20分鐘內對抽取試題完成教學設計，10分鐘內完成完整教學環節試講的要求。

微格教學是指在有限的時間和空間內，利用現代的錄音、錄像等設備，幫助被培訓者訓練某一技能技巧的教學方法。用其與無生上課相比較，教案不同，微格教案體現的是比較單一的教學環節，無生上課教案是具有完整教學環節的一節課堂教學；目標不同，微格教學是訓練單一的教學技能，無生上課是訓練或評價綜合教學技能；對象不同，微格教學以同學或同行當學生，無生上課有專家、評委而無學生；評價不同，微格教學的技能訓練不怕失敗而重在提高，無生上課則為了交流或評定成績。可見，微格教學中的訓練雖說對教師資格考試的面試有極大的幫助，但還是與單純為面試作準備的訓練有差距，若將無生上課的內容和時間進行調整，并做到“此時無（生）勝有（生）”，實際上已經是面試的教學實施環節了。

校內試講一般是學生自行選擇初、高中生物教材的一節課內容先進行教學設計，給指導教師修改后，學生小組內部試講，感覺差不多時請指導教師聽課，若問題不大，按學校統一的評分標準給個成績就結束了，若學生表現很不好，指導后再給一、兩次試講的機會。從形式上看，校內試講的開展對學生參加教師資格考試的面試有幫助，但也存在很大局限性，一是學生只選擇講自己熟知的、感興趣的內容，對教材的其他內容不熟悉；二是指導教師通常為該專業的所有老師，來源廣泛，難免出現“各師各教”的情形；三是校內試講評分標準與面試評分標準不一致。

相對來說，學生在教育實習中學到的經驗確實有利于面試，但也取決于遇到有豐富教學經驗并善于指導的指導老師，另外教育實習中是有生上課，學生體驗不到無生上課的表演性，或者是不具備創設無生上課教學情境的意識，且對參加教師資格考試而未進入教育實習階段的學生沒有意義。

綜上，我校生物專業學生在教師資格考試面試前通過對生物學教學論、微格教學的學習及校內試講、教育實習，是有一定基礎的，但各塊的側重點不同，致學生沒有得到集中、系統的面試培訓，在教師資格考試中并沒有突出優勢。

三、變革微格教學方法以順應面試

在學生教學實施能力的訓練中，微格教學比生物學教學論、校內試講、教育實習在教師資格考試的面試培訓上有很大的優勢，一是微格教學有現成的可用于面試培訓的設備；二是微格教學便于集中全體學生系統展開面試培訓；三是微格教學容易在各教學技能訓練的基礎上開展綜合技能訓練；四是微格教學的開設時間在大三學生參加面試之前。但若微格教學仍然按現行的方法開展教學活動，如前所述，對學生參加教師資格考試面試的現實意義不大，需要在現行方法上針對面試模式予以變革。endprint

1.滿足課時要求。我校生物專業微格教學在大三上開設，每周兩課時，總36課時，理論課大致占總課時的三分之一，分組訓練各教學技能占總課時的三分之二。在以往的教學中這樣的課時分配其實已經很緊了，七、八個學生組成的小組要訓練主要的十項教學技能，評價后基本沒有再次訓練的機會，若在此情況下將模擬面試訓練納入微格教學中，是很難運轉的，最好每周增加一或兩個課時，使之與發達國家動輒一兩百個課時靠近。

2.熟悉中學教材。面試的題目是在不斷更新的題庫中隨機抽取的，但都不會超出初、高中生物教材的內容。參加面試的學生雖然都經歷過初、高中學習階段，但隨時間推移，很難有學生還熟知原教材的知識結構、編寫順序及所有的知識點，這樣的情況下在面試的教學設計環節可能就會出現時間不夠用，在教學實施中做不到承上啟下，對教學內容理解膚淺，抓不住重點內容進行教學。因此，在微格教學中除要求學生自行熟悉中學教材外，還可要求學生每項、每次教學技能訓練及無生上課的教學內容不得重復，或臨時指定教學內容，以此促進學生熟悉教材。

3.強化教學設計。微格教學中每項教學技能的訓練都有具體的教學內容，屬于完整單元課的一部分，與面試時的教學內容相當，只是微格教學技能訓練中有兩個教學目標，一是使被培訓者掌握教學技能；二是通過技能的運用，實現課堂教學目標。因此，完全可將微格教學教案按照面試中教學設計的要求來編寫，加強教學設計的訓練。

4.強化板書板畫。學生在以往訓練中忽視板書，技能訓練中的教學內容多以PPT呈現，要求其一定要有板書時就會出現一系列問題。若面試時在20分鐘的教學設計中既要完成教案，又要制作PPT，是很不現實的，而且也不符合教學實施中對板書的要求。另外，根據生物學科的特點，許多教學內容用圖呈現有更好的教學效果，但面試試題是當場隨機抽取的，根本不可能預先準備掛圖等教具，因此微格教學中強化學生板書技能的同時，要求學生練習生物圖也很有必要。

5.執行面試標準。微格教學各技能訓練都有相應的評價項目及權重，為使其與面試模式相適應，應在突出相應技能評價的同時，總體評價上使用面試評分標準，讓學生從技能訓練始就熟悉面試評分標準，并用此標準要求自己。在綜合訓練及校內試講中完全采用面試評分標準。

6.樹立評價意識。在訓練中，學生對過程性評價、教學效果評價是一個薄弱環節。教學過程中只專注于講解，即使設計了問題，也不善于進行過程性評價；教學內容講解結束，課也就結束了，缺乏對教學效果的評價。這樣的情況對面試成績有不小的影響，因此訓練中有評價意識并注意實施也是很重要的。

7.開展模擬面試。在課時得到保證的情況下，微格教學各教學技能訓練終了，應按面試模式著力安排綜合訓練，即10分鐘教學內容的無生上課，課前臨時給學生題目，用20分鐘完成教學設計，上課中學習并習慣表演，嚴格執行面試評分標準，等等。通過模擬面試，讓學生盡早適應面試流程，發現問題并改進，提高學生綜合能力。

四、結語

隨著教師資格考試實行全國統考，師范院校學生持畢業證書直接申請認定相應教師資格已經成為歷史，師范院校畢業證書與教師資格證已經沒有必然聯系，為順應這一變化，只有將教師資格考試的要求作為培養師資的指揮棒，進而檢驗師范院校的辦學質量。本文僅為因學生教師資格考試通過率低而進行的一些思考，以期引起共鳴，畢竟要付諸實踐，還涉及到專業課程設置等問題，作為微格教學的任課教師實力有不逮。

參考文獻

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[2]教育部師范教育司，教育部考試中心.中小學和幼兒園教師資格考試大綱（試行）（面試部分）[Z].2011-10.

[3]范建中，高慧仙.微格教學教程[M].北京師范大學出版社，2010：10-11.

作者簡介：張思平，男，生于1967年3月，興義民族師范學院副教授，從事高師生物學教學及研究。endprint