初中語文寫作教學課堂問題分析

金衛彬

【摘要】語文作為一門基礎學科伴隨著學生學習的各個階段，寫作作為語文學科考試最重要的部分，在整個試卷中占有50%的分值比率，因此寫作不好直接導致語文總成績不理想甚至影響學生升學成績。如何針對初中語文教學課堂的問題提高學生寫作能力成為越來越多教師關心的論題。

【關鍵詞】初中語文；寫作教學；問題分析

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0225-02

語文寫作是一個非?？简瀸W生日積月累學習的過程，整個寫作過程不但要求學生審題定義明確、文章結構合理、語言表達細膩、寫作手法獨到、修辭手法多樣，而且要求學生寫作要有真情實感、有故事有情節、細節描寫透徹等特點。在人教版教材中對寫作教學更為重視，人教版教材中提出語文寫作教學還存在一些問題，值得所有教育學者共同反思。

一、初中語文寫作教學課堂存在的問題

1.情感空洞，語言拖沓。情感是生活最好的老師，任何細膩的表達都源于個人情感的寄托。寫作是將真實生活通過筆墨的形式展現出來，但對于大多數初中生來說，生活的經歷和閱歷并不豐富，教師在教學中若不加以引導就會出現學生面對寫作無從下筆，想象不出生活中有什么足以表達出情感的事件，致使大多數初中生的作文內容缺乏真情實感，語句重疊，邏輯思維全無。最后閱卷評價缺乏生活閱歷，毫無文采在其中。

2.自我放棄，再無自信。對于初中生來說想讓他們在較短時間內洋洋灑灑寫出一篇有深度的作文其實有一定難度，開始教師就將學生的寫作目標定的過高致使學生求而不得。長時間的高要求讓學生對于寫作產生抵觸情緒，一到寫作就感覺到學習的痛苦，對于寫作的自信心日益減滅，自己都不相信自己能寫出優秀的作文，往往不寫直接放棄寫作學習。

3.忽視寫作，重理輕文。通過調查大量的課后輔導機構分析得出，現在初中生大多數都補理科，利用大量時間補習理科過后還要做大量的習題來鞏固知識點。學生和家長認為理科提分快，只要將知識點理解后多做題提分應該不會是太大的難題。學生利用大部分時間學習理科搶占語文的學習時間，語文整個學科都被忽視，寫作怎會幸免于難。所以初中生的作文一般都是白話文，詞語拼湊，根本沒有美感可言。

二、初中語文寫作教學課堂存在問題的原因分析

1.閱讀量少，不會運用。學生的閱讀量少不僅表現在寫作學習中，還表現在日常生活實際中，一個學生閱讀量少，在寫作中命題和語文表達就會極度匱乏，寫出的作文就像一潭死水，半無流動之意，看了一眼再也不想看第二眼，在日常生活中就會表現為溝通能力和表達能力欠缺。寫作是需要學生綜合日常積累和學以致用的完善過程，學生在堅持積累看各種類型的書籍后要運用到實際生活寫作中才稱為閱讀有方，運用得當。

2.教學思維固式，應試思想過強。在教育競爭越來越激烈的今天，如何更好的提高應試能力對于學生已經不再陌生。在整個語文寫作教學課堂中學生已失去了寫作的主體地位，教師更多的是強調文章的新穎、獨特等，這樣讓學生產生偏激理解，認為編好的故事才能得到高分。最后可以想象這種強加于自身可能并不適用的故事使整個文章虛假，沒有感染力。違背了寫作教學的意義和目的，也讓學生在語文寫作教學課堂中迷茫無措。

3.教材結構混亂，無針對性。初中教材的內容一般與寫作教學不存在必然聯系，教材中雖然會教授如何寫作但并沒有系統的敘述和訓練學生的寫作水平。學生掌握了基礎知識，課內文言文，現代閱讀等知識后，并不能將這些知識進行有機的結合運用到寫作當中，知識點散亂無章，縱使讀了再多寫作指導、優秀范文對自身寫作能力的提高幫助都微小不計。

三、解決初中語文寫作教學課堂問題的策略

1.拓寬課外積累，鼓勵觀察生活。所謂“巧婦難為無米之炊”，若無平時積累，任你如何會運用也是做無用功。這就要求教師在教學課堂中鼓勵學生進行課外閱讀，建立課外閱讀好習慣，推薦學生閱讀書籍，例如人教版教科書曾推薦初中生閱讀書籍《青銅葵花》、《國學講壇》等。在現代文閱讀中遇到優美的句子、生活細節、故事情節讓學生做好摘抄，做到摘抄-背誦-運用系統指導，促進學生將積累的素材與實際語文寫作完美相結合。

2.改進教學方法，建立互助學習。傳統的命題教學更提倡神秘化，學生命題一個作文題目之后發現自己都不知道應該寫什么內容，接著就漫無目的，漫無觀點的湊字。比如一個初中生何以談人生、何以談理想、這樣的作文題目根本不符合寫作水平以及年齡，脫離實際生活軌道。因此教師應該鼓勵學生選擇貼近自我生活的作文題目來寫。再有教師通過建立作文互批體制，讓學生參與批改評價的過程，激發學生學習主動性和寫作練習的積極性。

3.樹立寫作自信，配合科學性教學指導。語文寫作其實講究一定技巧，像一道證明題樣有跡可尋，在此過程中教師的指導對于學生提高寫作能力具有重要作用。首先，教師要讓學生意識到語文寫作并不是草原野狼，無需懼怕，作文只是一個考查學生對于語言綜合利用和表達自我認知的舞臺，學生應該以陽光的正能量形象面對語文寫作。其次，教師在語文寫作教學中要積極引導，啟發，鼓勵學生，使學生在學習的過程中好似從一片雪到一個不斷滾動雪球的過程，在這個過程中不斷積蓄能量，不斷將能量轉化成語文寫作的動能。最后，在人教版教材中應將語文學習的整個過程緊密聯系在一起，建立起系統、規律、完善的內在密切體系。學生不斷將所學知識、所思所想與語文寫作相整合。

綜上，我們可以得出結論，提高初中生語文寫作能力意義深遠也同樣任務艱巨，需要學生、教師、家長、教育系統多方共同配合，將寫作主體地位還給學生，我們只做提高初中生寫作能力的有力支點，讓學生在寫作中收獲自己、收獲自信、收獲快樂。

參考文獻

[1]趙志賓，淺談中學語文寫作教學中存在的問題及對策，[J]《教育科學》2016年全文版.

[2]饒箏，淺談中學語文寫作教學中存在的問題及對策，[J]《作文成功之路旬刊》2015第03期.endprint