高中物理課堂有效提問的課堂實例

張巧玲

【摘要】教師能夠在課堂上有效的提問，對于學生的學習和構建和諧師生關系都有重要的作用。本文以探究機械能守恒定律一課為例，給出課堂有效提問的案例，以期提高了學生的學習效率，從而提高成績。

【關鍵詞】高中物理；課堂提問

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0215-02

以高一年級19班為研究對象，授課內容為《探究機械能守恒定律》。在實際教學中，通過一個個生活中的實例，讓學生體會機械能之間的轉化，并能引導學生發現機械能是否守恒的問題，進而帶領學生通過實驗解決問題，理論聯系實際，培養解決問題的能力。

教學案例

課題：探究機械能守恒定律

教師演示：蘋果砸鼻子

提問：為什么蘋果在往復運動的過程中始終砸不到我的鼻子？是我足夠幸運還是有科學的原因在里面？

設計意圖：在演示實驗的過程中，讓學生帶著問題觀察現象，通過演示實驗，激發學生的興趣和探究欲望，并由此引出課題。

注意事項：演示實驗時，蘋果要從靠近鼻子的位置釋放，演示的過程中注意安全，并對學生做安全教育，不可隨便模仿。

一、情境創設發現問題

情境1.視頻播放蹦極的過程

提問：在蹦極過程中，隨著高度的下降，運動員的重力勢能和動能分別發生了什么變化？

設計意圖：在一段優美的旋律中大家一起欣賞蹦極，在教師引導下，學生可以發現視頻中的蹦極過程中存在著勢能和動能的相互轉化。根據學生的認知規律，先在引發想象處設問，簡單的問題可以讓學生體會物理學科的現實意義。

情境2.學生代表演示過山車模型

提問：小球在過山車上運動，它的重力勢能和動能是否也在相互轉化？

設計意圖：讓學生體驗現代科技發展帶來的快樂，同時在引發想象處設問，在教師問題的指引下，產生疑惑，激發探究欲望。

注意事項：以上情境都是讓學生帶著問題參與，以問題的形式集中學生的注意力、提高學生的參與意識。同時，也幫助學生養成在觀察生活現象的時候能夠提出有意義的問題。

二、教師引導提出問題

提問：機械能之間轉化的例子隨處可見，那么，機械能在轉化的過程中，總量如何變化呢？

設計意圖：在引發想象處設問，將學生的感性認識引導到科學探究的過程中。通過有效的提問，既總結前一個教學過程，又能提出問題，起到承前啟后的作用。

三、深思熟慮猜想假設

學生做出猜想物體機械能可能是守恒的。

設計意圖：學生經歷了發現問題與提出問題的科學探究過程，很順暢的就能做出猜想和假設。合理的猜想讓學生對接下來的探究旅程更加滿懷期待。

四、分組討論，設計實驗

提問：我們該通過什么實驗來驗證猜想？

課堂實錄：學生通過分組討論和設計，設計出幾種不同的實驗方案，比如利用拋體運動的頻閃照片、單擺模型、彈簧、自由落體運動等等來探究機械能是否守恒。

設計意圖：讓學生通過小組合作設計實驗，一方面加強學生的團隊意識，另一方面讓學生經歷實驗探究的過程，讓學生成為課堂的主體。在難點處設問，讓學生進行深入思考。

提問：對于大家所做的猜想，應該選取哪些實驗器材來測出數據來完成實驗？

注意事項：學生在討論前，應該明確設計實驗應該注意所需要的實驗器材、需要測量的數據以及如何利用數據驗證猜想這幾方面的問題，并且在學生討論的過程中，教師應該走近學生，多多參與學生的活動，對于學生討論中的問題，及時的給予指導。

總結：大家設計的方案都很好，但是相比較而言，結構簡單、誤差較小又便于測量的是自由落體運動。

五、小組合作進行實驗

討論：請同學們四個人為一個小組討論，在討論的過程中注意以下幾個問題。

問題一：利用重錘所做的自由落體運動，我們要怎樣探究機械能是否守恒？

問題二：這個實驗的原理是什么？為了完成這個實驗我們都需要測量哪些物理量？

問題三：如何利用課桌上已有的實驗儀器來測量這些量？

問題四：通過分析討論交流，請大家總結出較為明確的實驗設計方案以及數據記錄表格。

問題五：根據大家做出來的實驗數據，如何判定機械能是否守恒？

設計目的：通過以上幾個問題，明確了學生討論的內容，把空泛的大概念轉變為學生可以操作的過程，很好的突破了設計實驗這個難點問題，也給學生自主解決問題給出了明確的思路和方法。

實驗：明確實驗步驟，然后學生進行實際實驗操作和數據記錄。

設計意圖：學生通過親自動手完成實驗，體驗到實驗帶來的樂趣，同時也培養他們的探究能力。

注意事項：把各個小組學生分為兩個大組做實驗，一個小組是從守恒的觀點處理數據，一個小組從轉化的觀點處理數據。這樣既多方面證明機械能守恒，又能節省時間，但是學生實驗的時間不應該過于短暫，根據學生的實際情況應該控制在十八分鐘到二十分鐘之間。

六、代表展示分析數據

分析：請學生代表在投影儀下向全體學生展示實驗所得數據，并對自己的實驗數據做出合理的分析。學生能輕易的得出結論。

設計意圖：一方面展示實驗數據，驗證學生猜想。另一方面給學生一個展示自我的機會，鍛煉學生表達的習慣和傾聽的習慣，體現新課程思想中學生的主體地位。

注意事項：兩種觀點各取一位同學展示，并對實驗數據中的誤差做說明，引出這個實驗的誤差。

提問：除了用解析法來解決問題以外，能不能通過作圖的方式來得出結論？

設計意圖：當學生已經通過自己的努力解決問題以后，內心是十分喜悅的，在這個時候再提出新的解決問題方法，學生內心是十分愿意繼續努力獲得更大的成功。

七、理論推導得出結論（推導具體過程見附錄）

設計意圖：提高學生的推理能力和數學運算能力，為下節課更好的應用機械能守恒定律解決問題做準備。

八、實例展示，小試牛刀

實例1：演示單擺

提問：思考小球在往復運動過程中，要受到重力和拉力的共同作用，機械能還守恒嗎？

設計意圖：通過演示單擺模型，讓學生發現雖然物體受拉力，但是拉力不做功，這樣的模型機械能依然守恒。

實例2：彈簧振子

提問：對于這個模型，只有彈力做功，機械能守恒嗎？

設計意圖：通過提問更加全面的得出機械能守恒的條件的同時拓寬了學生的視野，增強了遇到問題以后對問題的分析能力和調取舊知識來解決遇到的問題的思維方式。

小結：以上實例，一方面可以讓學生運用機械能守恒定律的判斷條件，另一方面，完善了機械能守恒定律的內容。

對學生而言，教師能夠在課堂上有效的提問，使得學生上課回答問題的積極性得到了極大的提高，參與課堂的程度有了明顯改善。許多成績不太理想的同學反映，自己從物理課堂的邊緣人物變成了課堂的中心，明顯感覺到了自己的存在感，極大的增加了他們學習物理的興趣。通過教師的有效提問，學生與教師之間的溝通也變得更加輕松愉悅，師生關系更加和諧。同時，教師在課堂上的有效提問也很好的提高了學生的學習效率，從而提高成績。

注：以上教學案例獲得全國綠色課堂優質課二等獎、寧夏六盤山高中百花獎一等獎。endprint