“任務驅動”導向下的中學信息技術教學應用與創新

李智娟

【摘要】在倡導素質教育的背景下，中學信息技術教學兼顧理論與實踐課程內容，注重和強調開放式、多元化的教學理念和模式，為了更好地張揚學生的個性，促進學生的實踐探究能力和創新能力，可以在中學信息技術教學中引入任務驅動教學法，以任務驅動為導向和引領，指導學生在信息技術任務設計中進行自主實踐探究，更好地提升中學信息技術教學的實效性。

【關鍵詞】任務驅動；中學信息技術教學；應用；創新

【中圖分類號】TP37-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0222-02

在信息化、學習化的時代背景之下，中學信息技術教學要順應新時代的要求，引入全新的教學理念和模式，基于中學信息技術教學課程的實踐性極強的特點，要采用任務驅動式的教學方法和策略，以更好地引領學生進入到對信息技術的積極主動的探索之中，更好地培養學生分析問題、解決問題的能力，并在實踐探究過程中培養學生的合作協同學習和創新能力。

一、中學信息技術教學的現狀及問題分析

1.信息技術教學的重視度不足

中學信息技術教學需要較大的一筆資金投入，以用于置辦信息技術教學相關的基礎設施及軟硬件設備，而一些學校領導對此卻不以為然，認為在信息技術教學方面的投入過大不值得，這就導致學校的信息技術教學設備陳舊老化現象嚴重，難以滿足信息技術教學的現實需求，學生也難以集中精力在信息技術的實踐探究和學習之中。

2.學生信息基礎水平差異較大

在中學信息技術教學之中，還由于學生的信息基礎水平相差過大，而出現不好操作的問題和現象，教師通常是采用“相同水平線”的信息技術教學，這就使一些學生“吃不透”、一些學生“吃不飽”，使學生逐漸喪失信息技術學習和探究的興趣和熱情，覺得中學信息技術課堂教學寡然無味，導致學習效率較為低下。

3.信息技術考核評價不夠完善

中學信息技術教學通常是采用筆試的方式進行，然而這種傳統的筆試考核方法不夠全面，在當前素質教育全面推行的要求和標準之下，學生不僅要具有信息技術相關的理論知識，還應當掌握信息技術相關的實踐操作技能，為此，傳統的單純筆試考核方式存在不盡完善之處，有待進一步完善和優化。

二、“任務驅動”導向下的中學信息技術教學意義

1.極大地激發學生的信息技術學習興趣和熱情

在“任務驅動”導向下的中學信息技術教學要以建構主義理論為指導，在以學生為主體的任務驅動模式之下，可以使教師和學生圍繞共同的目標進行探索和實踐，通過各種細化的、分解的任務設計，可以極大地激發和調動學生的信息技術學習和探究熱情，在不斷探索和完成任務的過程中，增強學生的自信心和愉悅感，體會到中學信息技術學科課程的內在樂趣。

2.提升學生的自主動手、實踐操作和探索的能力

任務驅動教學法是與一個個的具體任務相聯結，學生可以在完成具體的任務過程中，充分發揮自己的自主學習能力和創造力，更好地解決問題，增強自己的動手實踐操作能力，以實現學習方式的轉變。

3.培養學生的創新意識和能力

在任務驅動導向下的中學信息技術教學，還可以將學生的視線由課內延伸到課外，拓寬學生的知識面，有助于學生培養創新意識和能力，積極主動地發現任務中的問題，并獨立思考和探索，創造性地尋求解決問題的方法和策略，從而增強學生的創新意識和能力。

4.更好地幫助學生運用信息技術知識解決實際問題

“任務驅動”導向下的中學信息技術教學還可以更好地促進學生運用自己所學的信息技術知識，用于對實際問題的思考和解決，學生可以充分借助于網絡信息化資源，進行自主查詢和檢索，對信息進行全面的分析，實現對“任務”的解決，并將這種信息技術知識經驗遷移和擴展到其他領域。

三、“任務驅動”導向下的中學信息技術教學應用與創新探索

1.“任務驅動”導向下的教學設計步驟

（1）提出學習任務。中學信息技術教學要以任務為索引，將教學目標隱含于特定的、具體的任務情境之中，學生可以根據自己的信息基礎水平和實際情況，進行不同任務的領取和學習，并在教師的指導之下充分激發探索和完成學習任務的興趣和欲望。

（2）創設自主學習的情境。為了使學生積極主動地完成提出的任務，教師可以創設與學生任務相關的學習情境和場景，在任務或問題的驅動和引領之下，學生進入到對問題或任務的積極思考和情境探索之中，進行自主、大膽的嘗試，并消化和吸收信息化知識，逐漸形成自己的知識和經驗。

（3）適當點撥，主動建構。為了使學生掌握信息技術知識和內容，教師要給予學生足夠的時間和機會，使學生積極主動地進入到學習和探究活動中，教師對于學生感覺疑惑的問題要適當點撥和啟發，使學生的信息化思維得到充分的激活，從而較好地幫助學生實現信息技術知識的主動建構，豐富和完善學生的信息化認知體系。

（4）效果評價。在中學信息技術的“任務驅動”教學法之中，教師還要開展全面的過程性評價，開展多樣化的自我評價、學生互評、教師評價等，以啟迪學生的思維，開闊學生的思路，以全面、積極的評價機制更好地促進學生的后續學習。

2.封閉式任務設計教學案例分析

在封閉式的任務設計教學之中，通常是學生尚未學過的關鍵性知識，有明確的學習目標、任務主題和資源。

以《如何申請免費郵箱》為教學案例：基于師生之間、生生之間還不夠熟悉和了解的情境之下，教師可以讓學生通過信息化知識提出對課程的要求和建議，布置申請網上免費郵箱并發送指定郵箱郵件的任務，學生在這個任務情境之下進入到積極主動的實踐上機操作，陸陸續續地就有學生將自己對課程的要求和建議傳遞到教師的郵箱之中，并激發學生在任務完成過程中的競爭意識，部分還沒有向郵箱發送成功郵件的學生都在努力的嘗試和操作，這就極大地激發學生的實踐操作興趣，更為快速地完成教師布置的任務，實現知識的主動建構。

案例2《因特網上的福爾摩斯——搜索引擎》：這是一個封閉型任務驅動的教學案例，教師通過展示體育影視明星如：姚明、貝克漢姆、劉德華的圖片，創設出相關的情境，激發學生的學習和探究興趣，提出問題：“如何將這些圖片加以存儲呢？”，學生進行積極踴躍的回答，教師由此可以引出“搜索引擎”的知識概念，讓學生看到因特網中的搜索引擎的強大功能。接著，教師提出互動教學任務：（1）到“雅虎”網站拜訪中國女足；（2）走進中學教育網站，搜索學生所需的各學科試題或學習資料；（3）利用神奇的搜索引擎，找尋學生喜愛的美麗風景的畫片或影視明星的圖片；（4）保存圖片。教師指導學生掌握簡單的保存方法，在彈出的快捷菜單中選擇“圖片另存為”，并選取保存的文件夾，輸入文件名即可以進行保存。（5）鞏固拓展。進行自主操作練習，表達自己學習中的體會，要求學生勇于嘗試，敢于發表自己的見解，掌握信息技術學習的基本方法。

3.開放式任務設計教學案例分析

開放式任務設計教學主要是培養學生的綜合信息素養和能力，由各小組成員共同探討完成，主要是學生已經學習過的知識，任務范疇相對較大。

在學習了Office軟件包中的應用程序Word之后，教師可以設計一個開放性的任務，讓學生用Word進行排版和編輯，培養學生的信息素養和能力，鼓勵學生進行版報內容的原創，可以挖掘學生內心的生活體驗，總結感人至深的生活哲理，還可以將自己的創作與現實生活中的熱點話題進行鏈接和聯結，充分流露出學生自己的設計思想，使學生在開放式的任務設計之中感覺到愉悅和成功感。

四、“任務驅動”導向下的中學信息技術教學注意的要點

1.要以學生為主體，創設真實的情境

在任務驅動的中學信息技術教學之中，要以學生為主體，創設真實的、良好的情境，要鼓勵和激活學生的信息技術學習和探究興趣，使學生的主動性學習與情境相聯系，充分地吸引學生，給予學生以強烈的刺激。

2.任務設計的要點

要在任務設計的過程中，注意任務的教育性，要充分流露出思想教育、信息素養教育等內容，要使任務設計具有科學性和實用性，使學生能夠開放而靈活地自主創造，培養學生良好的自我管理能力和學習習慣。另外，還要使任務設計具有可操作性，并與學生的特點相契合，可以較好地培養學生的動手實踐操作能力。

3.注重方法的滲透

在任務驅動下的中學信息技術教學之中，要使學生學會自主學習，能夠在完成任務的操作過程中學會使用多樣化的方法和手段，并在學習中學會自我組織和自我管理。

綜上所述，在中學信息技術教學之中，為了更好地提升學生的信息素養和能力，要選取與學生的特點相契合的任務，以任務為驅動和引領，使之具有可操作性、實用性和挑戰性，能夠更好地調動學生的積極性和參與熱情，并在完善的硬件基礎的前提下，為學生提供動手實踐操作的條件，在學生自主動手操作實踐的任務完成過程中，更好地提升學生的自我調控能力，培養學生良好的學習習慣，使學生在完成一個又一個的任務之中，增強信息技術學習和探究的自信心，鍛煉學生的合作精神和溝通能力，更好地促進學生的個性化發展，增強學生的創新探索精神。

參考文獻

[1]“任務驅動”教學法在高中信息技術課的應用研究[D].黃玉梅.內蒙古師范大學2007.

[2]信息技術課程中基于任務驅動的協作學習研究[D].張惠蓮.山東師范大學2007.