“大語文觀”背景下提高初中“大閱讀”模式教學

農發河

【摘要】隨著時代的發展，傳統教學模式已經不能適應現代教學需求，因此，改變傳統模式勢在必行。本文主要以農村學校學生社團活動中如何開展“二十四節氣”主題詩文閱讀為例，分析了二十四節氣詩文閱讀活動中要做的準備，論述了二十四節氣主題詩文閱讀活動對教師的啟示。

【關鍵詞】朗誦；二十四節氣；教學模式

【基金項目】課題：2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題；課題名稱：農村學校學生社團活動中開展“二十四節氣”主題詩文閱讀活動的有效性研究；課題立項號：GS[2017]GHB1317。

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0227-02

二十四節氣是我國古代勞動人們總結出來的寶貴經驗，是我國勞動人民智慧的結晶，其反應了一年中天氣和氣候的變化，是農民把握耕種時節的重要依據。在農村學校社團中開展“二十四節氣”主體詩文閱讀活動，能夠提高學生對二十四節氣的理解，幫助學生將課文與實踐結合起來，促進學生健康發展。同時，通過開展“二十四節氣”主體詩文閱讀活動，教師可以得到一些啟發，進而改變傳統教學模式。

一、二十四節氣的由來與含義

我國是一個農業大國，農業在經濟生產中占據重要地位。古代的時候，我國農事的耕種主要根據太陽的變化進行，春秋時期，確定了仲春、仲夏、仲秋、仲冬這幾個節氣，戰國后期，又劃分了立春、春分、立夏、夏至、立秋、秋分、立冬、冬至這幾個節氣，直到秦漢后期，才形成完整的二十四節氣概念，鄧小平制定的《太初歷》，明確了二十四節氣的天文位置，并將其訂于歷法中。二十四節氣及其時期如圖1所示。

“春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連。秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。每月兩節不變更，最多相差一兩天。上半年來六廿一，下半年是八廿三。”節氣的命名反應了相應的氣候變化。例如立春表示春季開始，小滿表示麥類飽滿，白露表示天氣轉涼，小雪表示開始下雪。熟記二十四節氣歌，并掌握每個節氣代表的氣候特征，能夠為農事活動提供依據，為人們的溫飽提供保障。

二、農村學校社團活動中開展“二十四節氣”主題詩文閱讀的策略

1.了解二十四節氣的氣候特征

在開展“二十四節氣”主題詩文閱讀活動之前，首先要讓學生了解二十四節氣的氣候特征。春分、夏至、秋分、冬至分別是春天、夏天、秋天和冬天到來的標志。雨水表示降雨逐漸增多，驚蟄時節氣溫回升，春雷乍動，清明有空氣清新明潔之意。小滿表示莊稼灌漿飽滿，大滿表示莊稼逐漸成熟。芒種麥類等有芒作物成熟，夏種開始，小暑、大暑、處暑是炎熱的意思。白露之后氣溫開始下降，早晨草木上有了露水，寒露則表示氣溫更低，霜降代表天氣轉冷，小雪和大雪表示開始下雪，小寒表示氣溫進一步降低，大寒表示一年中最冷的時候來臨了。

教師可以結合節氣中產生的諺語、民俗活動等幫助學生了解二十四節氣的氣候特征。例如迎春的時候人們會舉行“豎雞蛋”、“鞭牛”等儀式，谷雨時節有“谷雨牡丹花開”傳說；夏季的諺語有很多，例如“綠樹濃郁，草木繁茂，太陽高照”，這表明了夏季天氣炎熱，莊稼生產較快。

2.理解二十四節氣承載的中國傳統精神文化

二十四節氣在發展過程中，逐漸成為承載中國傳統精神文化的重要載體。教師應引導理解二十四節氣承載的中國傳統精神文化，進而理解詩歌中表達的精神情感。

例如冬至的時候，北京有“冬至餛飩夏至面”的說法，冬至時吃餛飩的說法來自漢朝時期，匈奴經常騷擾我朝邊境，百姓對匈奴部落中“渾”氏和“屯”氏兩個首領恨之入骨，便用肉餡包成角兒，取名“餛飩”，以祈求平息戰亂，天下太平。這一習俗逐漸延續下來，預示著幸福美滿，健康平安。

通過給學生將民俗故事，讓學生了解到每種風俗的背后，都包含了人們對美好生活的向往，可以說，二十四節氣是承擔著人們希望的載體，同時也也是傳承中華民族傳統精神文化的載體。

3.掌握詩文曲賦中的二十四節氣

掌握詩文曲賦中的二十四節氣是“二十四節氣”主題詩文閱讀活動成功的關鍵。學生應不斷挖掘包含二十四節氣的詩歌，深入理解詩歌中包含的內容，與作者思想產生共鳴，進而在朗誦過程中飽含感情，提高“二十四節氣”主題詩文閱讀活動的質量。

例如《觀刈麥》，這首詩出自白居易之手，“田家少閑月，五月人倍忙。夜來南風起，小麥覆壟黃。”，這幾句詩詳細描述了麥收時節的農忙景象，對造成人民貧困之源的繁重租稅提出指責，對于詩人自己無功無德又不勞動卻能豐衣足食而深感愧疚，表現了一個有良心的封建官吏的人道主義精神。學生應理解詩人借助節氣表達的情感，在朗讀過程中讀出詩人的愧疚和諷刺。

三、該活動對傳統教學模式的改變

首先，二十四節氣是傳統文化，直接講解學生可能很難理解，教師可以通過組織朗誦活動，促使學生主動學習二十四節氣的內容，深入理解二十四節氣的內涵。教師在以后的教學過程中，應根據實際情況，多組織幾次朗讀活動，進而改善沉悶的課堂氛圍，讓學生主動理解課文內容，進而提高教學效率。

其次，雖然學生大多是農村出身，但是其對于農業知識的了解并不多，通過進行“二十四節氣”主體詩文閱讀，可以幫助學生了解農業知識，提高學生結合理論與實踐的能力。教師在以后的教學中，可以根據課文內容，選擇與人們生活貼近的課文，組織閱讀活動，進而提高學生對知識的應用能力。

四、總結

總而言之，農村學校學生社團活動中開展“二十四節氣”主題詩文閱讀能夠幫助學生深入理解“二十四節氣”的內容和含義，通過朗讀，促使學生深入理解作者情感，與作者產生共鳴，進而深刻理解課文內容。因此，教師在教學過程中應改善傳統教學模式，多組織閱讀活動，促使學生在輕松的氛圍中學到知識，激發學生的學習熱情。

參考文獻

[1]歐陽婷.二十四節氣引入小學美術教學活動中的可行性研究[D].重慶師范大學，2016.

[2]尚超，周紅.淺談二十四節氣的文化內涵及文化傳承[J].大眾文藝，2015，（07）：269.

[3]王榮榮.二十四節氣融入幼兒園課程的行動研究[D].西南大學，2011.