芻議學生“二十四節氣”主題詩文閱讀

蘭國林

【摘要】作文教學要注意教學過程度整體優化，而作文興趣教學的整體優化，應是其過程中“激、引、議、練、讀”五個基本環節的優化。

【關鍵詞】作文興趣教學；優化

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0209-01

作文教學作為語文教學中的一個子系統，在教學實踐中，不僅要注意其整體性要求，以及與閱讀教學相結合的要求，而且更要注意教學過程度整體優化，而比較切合山區農村小學實際的作文興趣教學的整體優化，我認為是其過程中“激、引、議、練、讀”五個基本環節的優化。

一、“激”

“激”就是激發、刺激，也就是激起學生對即將進行的活動感興趣，同時刺激學生大腦，使其思維活躍，有參與大積極性。這是作文興趣教學的第一步，是奠定基調動一個環節，怎樣才能抓好“激”這一環節呢？我認為，老師要在明確每次教學活動的目的、過程，以及重點、難點的基礎上，根據本班學生的實際，選擇最好的方法方式，找準學生信息的興奮點——有較濃厚興趣的事物，來激發學生的學習積極性。

從“激”的方法方式看，可以用語言、實物、活動等來激發學生的學習興趣。其中語言比較常用。不論什么方法方式，都必需令學生感到“新、奇”，因為新異的刺激物才能引起學生的興奮和興趣。而用語言，既可以從活動的目的或意義來激發，也可在“目的或意義”的基礎上，從時間推移、空間變換、換角度或與此活動有關的另一活動來激發。

二、“引”

“引”就是引導，也就是引導學生觀察和收集作文素材，這是作文興趣教學的核心。怎樣引導，才算有方呢？總的來說要充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，在活動中引導學生觀察和收集素材的過程是一種教育控制過程，所以教師要根據不同的需要采取不同的方式進行教育控制，具體地說，可以從下面幾個方面加以引導：

首先，教師要營造寬松、和諧的學習環境，讓學生在學習中感到很“自由”。語文教育法指出：情感是學好語文的內動力，只有在好的學習環境，學生才會思維活躍，積極參與，發揮他們各自的創造性，變封閉式為開放式，利于學生個性的發展。其次，教師要“授之以漁”而不是“授之以魚”，即教給學生觀察的方法，而不是把觀察結果強加給學生。學生運用老師教的觀察方法觀察事物，獲得了成功，就會對學習產生莫大的興趣，教師在指導學生觀察的過程中，注意信息的知識性，即學生不知的，教師講詳細些，包括一些難掌握的觀察方法，如比較觀察法和想象觀察法，也包括一些學生難以認識透的事物，使之為知，學生知之不多的，教師用問題來啟發他們，讓他們思考。認識，使之知之甚多，如我帶學生參觀湯溪水庫，山與水的特點較突出，我主要是提出要求，引起學生的觀察動機，并用問題啟發他們，讓他們細心觀察，面對涼亭的結構及水庫作用則作詳細介紹，教師在指導觀察中也要注意信息的交流，要組織和指導學生邊觀察邊討論邊記錄，教師教觀察方法，可以面對全體，也可個別輔導，視觀察對象及過程而定。第三要“引”學生發現“新奇”，這是引導學生細致深入觀察的一步，小學生缺乏精細的辨別能力，往往滿足于或停留于大致的、模糊的、輪廓的觀察，而不善于觀察事物的局部，以致遺漏重要的細節，所以要求教師對活動全過程及觀察的事物要有較全面的把握，要發現學生少發現的，并引他們去發現，使學生對事物有更深的認識，有了成功的體驗，體會到了細致觀察的益處，久而久之會養成良好的觀察習慣。例如帶學生參觀水庫，我指著島嶼上新開發的果林區問學生，假如十年后，水庫會變得這么樣？為什么？

三、“議”

“議”就是議論、評議，是學生參加活動的反饋表現，是學生口頭表達能力、綜合分析能力的訓練，也是教師引發學生對觀察結果的回憶、聯想，開拓學生思路，解決學生普遍存在疑難的機會，所以教師要重視指導，以促進學生學習的遷移。

主要抓好兩點：1.內容要少而精，要求學生議的內容，一定要在活動的目的基礎上產生的，一般是活動的重點（觀察的重點、特點）或重點分散成的小點，也可以是學生寫作的難點，印象較深而又不易表達的，這樣才議有所值。2.調動學生的積極性。“議”可分組議和班議，一般以組議為主。在議中，不僅要讓作文水平高的學生發言，而且更要鼓勵那些作文水平不高卻認真觀察的學生大膽發表意見，這是一種表揚后進生的途徑。教師掌握得好，就能調動大部分學生的學習積極性。

“議”可以在活動過程中，也可在活動后進行。

四、“練”

“練”是練習、練筆，是作文興趣教學效果的具體表現，是抽象向具體的轉化過程。“練”可以練寫整篇作文。練重點段、結構段。總的來說，課堂的練習因受時間的限制，要每次完成一篇習作是不大可能的，所以我一般要求學生列寫作提綱后練段，或練開頭法，結尾法。“練”是“議”的繼續和具體表現，在“練”中，教師要注意巡視，注意個別輔導，對仍有疑難的，要適時指導，不致讓學生畏難卻步。

五、“讀”

“讀”是朗讀，主要是讀有關的課本范文，教師的“下水文”、學生的習作范文。這是向學生介紹范例的環節，讓學生有一個具體可感的榜樣，并自覺地向其學習、模仿，也是學生再次進行觀察、思維、表達等方面訓練的一個機會，教師在此環節中，首先是注意讓學生在充分的讀課文或范文的基礎上，讓學生比較深入了解文章的內容及作者的寫作目的（即文章的中心）。同時注意引導學生對這些文章寫法的學習，理解作者是怎樣寫好相關內容的。對一些句子、句群、段落以及開頭、結尾等的學習，不至于成為學生抄襲的對象。在“讀”中，還可以讀一些原來作文水平較低的學生的習作片段，使其受到激勵，“讀”主要由學生來讀，在讀中還可以發動學生再次進行“議”。

總之，“五環節”作文興趣教學模式結合小學生學習能力的特點，強調在師生的雙邊活動中，以學生為主體，以教師為主導，以寫作知識為主線開展教學，它既引導學生掌握自己寫作訓練的學習過程，又使學生掌握正確的學習方法，既注意學生學習上的遷移，符合一般的教育教學規律，也符合學生的學習特點，促進學生素質的發展，所以教師在進行作文興趣教學中，抓好這五個基本環節，力爭使教學過程度整體優化，就一定能提高作文教學質量，獲得理想的教學效果的。

參考文獻

[1]林仲陣.激發學生興趣，提高作文教學質量[J].考試周刊，2016（84）：42-42.

[2]黃碧珊.從興趣入手提高作文教學質量[J].考試周刊，2015（70）：50-50.