初中任務型英語課堂中的情景創設途徑初探

張瓊碧

【摘要】作為初中任務型英語課堂的核心內容，情景創設的優劣將直接關系著學生是否能夠在簡單化、生活化的情景中拓寬視野，是否能夠在文化性、交際性的情景中提升語言運用能力，是否能夠在主動參與、自主學習的情景中培養學習能力。任務型課堂情景創設途徑很多，但初中英語課堂創設情景必須符合初中生的心理特征和認知規律，故本文將初步探討幾種創設真實語言交際情景和文化情景的途徑。

【關鍵詞】初中英語；任務型課堂；情景創設；途徑

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0172-01

就我國現階段的基礎教育情況而言，大部分初中生學習英語缺乏語言環境，英語學習的時間主要集中在課堂上，同時英語學科作為中考的重點科目，學生面臨著較大的升學壓力，因此如何在初中任務型英語課堂中為學生創設生動有趣且符合生活實際的語言情景，提高學生學習英語的興趣，培養學生的語言綜合運用能力，就成為每個初中英語教師需要認真探索的課題。

一、語言情景的創設

缺乏語言環境是導致英語學習困難的重要原因之一，而師生在課堂活動中使用英語就是建立一個40分鐘的模擬英語環境，這對學生語言交際能力的培養有很大輔助作用。而且情景教學十分講究“直觀手段與語言描繪相結合”，在情景出現時，老師伴以語言描繪，對學生的領悟起著一定的指向性作用，提高了感知的效應，情景會更加鮮明，同時這也是其他幾種情景創設途徑的前提。

二、多媒體教學情景的創設

多媒體在初中英語情景教學中的應用，打破了時間和空間的限制，創設了生動的語言情景，做到了外語教學“工具性”和“人文性”的統一，培養了學生積極的學習態度和情感，發展了學生主動發現語言規律的能力，提升了學生語言學習的策略和能

力。

以人教版Go For It七下Unit 9的語法課教學片斷為例：該節課的語法內容為詢問和描述人物外貌的功能句型以及相應回答，包括以what引導的一般現在時態的特殊疑問旬、一般現在時的選擇疑問旬以及相應的回答.在本節課前，教師調查了目前學生心目中比較喜歡的明星、偶像，并在網上搜索了相關人物的照片和他們的影視或歌曲作品。于是在本節課導入階段，教師播放TFboys的歌曲《青春修煉手冊》（設置改環節目的在于吸引學生注意力，激發學生對該堂課的興趣，調動學生的學習積極性）。然后進行如下對話：

T：Do you like this songs？

Ss：Yes，we like it very much.

T：Who are the singers？

Ss：They are TFboys.

T：Do you like them？

Ss：Sure.

T：So，can you tell me“Which member do you like best？What does he look like？”

然后教師將TFboys成員照片展示在PPT上，讓學生通過以接觸過的句型What does he look like？He is...He has...來 來描述最喜歡的組合成員，并將學生說出的句型一一列舉在PPT上。完成描述后，教師讓學生總結句型結構、用法等，同時引導學生用這些句型討論自己喜歡的其他偶像。

三、角色扮演情景的創設

在初中英語會話教學中運用角色扮演，學生通過學習課文內容及口語練習，能夠深入理解西方文化和風俗人情，同時采取多角色互換，使學生將英語知識和生活實際相結合，培養學生在不同環境不同情景中的語言運用能力。例如在進行有關天氣災害的英語教學內容時，教師可以利用PPT將一些天氣災害圖片整合在一起，然后在不同的天氣環境下設置一段對話，讓學生進行角色扮演。

例如，教師列出一張rain的圖片，然后設置如下對話“What are you doing？” “Im going to play basketball，and you？” “Are you sure？Its raining.” “Yeah，I know.But I play in the gym.”這個場景設置增加了學習過程中的趣味性，還加強了學生對于英語的應用能力。

四、問題討論情景的創設

作為初中任務型英語課堂中提高語言交際能力的主要途徑，問題討論具有集中學生注意力、激發學習興趣、啟迪學習思維、鍛煉學習表達能力及提供反饋信息等教學功能。初中英語教材每個單元的A部分3a和B部分2b閱讀課文，很適合這種情景教學。學生為回答老師針對閱讀理解的提問，他們積極思維，積極參與，更好更準確地去領悟語言，感知語言內涵，為一步步提高語言學習能力奠定基礎。例如：在學完“Go for it”九年級 unit 8 section A 3a后，讓學生分組活動，以“No More Mystery in the neighborhood”為題，展開想象，各抒己見，討論“What is the noise？” and “How do they solve it”學生的答案隨同他們的想象一樣豐富，真正利用了這個情景練習自己的思維，提高語言組織能力。

五、實物演示情景的創設

實物演示情景可以讓學生直觀感受所學知識在實際生活中的運用，同時培養學生直接用英語思維的習慣。例如在問路話題的教學時，教師可以用bookshop，police station，park，farm......的建筑物模型，在教室擺成城市模樣，然后讓學生扮演policeman，driver等不同角色，此時學生置身于一個具體的城市中，而不是抽象的空間概念，所以問路指路的表達方式習得就容易多了。

六、圖畫再現情景的創設

用掛歷、照片、掛圖、插圖、卡通畫、簡筆畫、地圖、剪貼畫等圖畫創設情景，可以將課文的內容形象化，讓學生身臨其境。圖畫再現情景在幾乎每個單元中都可以運用到，例如在“farm”這一主題教學時，可以用圖畫來展示農場上的tractor，horses，cows，field，pigs，ducks等，而不能將實物帶進教室；再如在教學學生去農場勞動場景的時候，可以用教學掛圖來展現climb the ladder，hold the ladder，pick apples等場景。

綜上所述，通過創設適合的教學情景，可以極大地提高初中英語的教學水平。當然時代在不斷發展，學生的心理和知識結構都在發生著很大的變化，這就要求我們的初中英語教學在結合自身實際教學經驗的基礎上，對學生的個體差異進行深入的分析，以期構建適合的教學情景，激發學生的學習熱情和創造力。

參考文獻

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