小學數學乘除法計算錯誤的成因及對策

文筱

【摘要】學生在小數乘除法計算的學習中，因為知識理解和掌握、心理因素的影響等，導致經常性地出現錯誤。教學時可采取根據學情分散難點、多元表征理解算理、優化練習鞏固算法、加強口算夯實基礎、注重元認知能力培養等策略，幫助學生提高小數乘除法計算能力。

【關鍵詞】小數乘除法；計算錯誤；成因；對策

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0156-01

計算是學生在小學階段應掌握的最基本的技能之一。在小學階段，學生計算時經常出錯是令老師和家長頭痛的一件事情。經常有家長反映說，孩子的計算不是不會，完全是因為粗心出錯。這種現象到了高段尤為突出。有些同學雖然在課堂上的表現較好，但在作業中反映出來的問題卻令人擔憂。有的在列豎式時，把橫式中的數字搬錯；有的在加減法計算中不是進位數沒加，就是退位數沒減；有的乘法做成加法；有的相乘的數字前后混淆……這到底是怎么回事呢？雖然，新《課標》對計算能力降低了要求，削弱了筆算難度，但計算教學仍然是小學數學教學的一項重要任務，是幫助學生解決問題的工具和重要組成部分。計算的準確性直接影響學生解決問題的正確性。《課標》指出：“小學生要掌握必要的計算技能”，這是學生學習發展的重要保證，是學生終身學習必備的學力要求。

所以針對學生計算易錯現象，在教育教學中采取一定的措施，提高學生計算的正確率，對培養學生的計算能力具有重要意義。經過多年的教學實踐，我認為歸納起來主要有以下幾個方面的原因：

一、態度不端正，習慣不良

態度不端正，習慣不良。由于部分學生本身不重視計算，加上平時教師也不注意對他們進行習慣訓練，方法欠妥，因而養成了一些不良的計算習慣。如，計算時書寫馬虎，字跡潦草，0寫得像6，6寫得像0，把題目抄錯，將3.56×1.3誤抄成3.65×1.3，數據漏抄等等。由于不良的學習習慣，導致計算頻頻出錯。

對策：教師在課堂-仁教學時要引導學生仔細看題，每次抄完題后要仔細核對后再計算，書寫要規范，以便于核查。計算時先觀察題目的特征，認真審題，選擇合理的計算方法，看清每個數和每個運算符號，分析數據特點與運算之間關系。養成自覺驗算習慣，不僅可以看出計算過程和結果是否正確，還能培養學生自我評價能力，使學生養成仔細、嚴格，、認真的良好習慣。檢驗時傲到耐心、細致，逐步檢查，如果發現錯誤，及時糾正，教師應教給學生一些常用的檢驗方法，如重算法、逆算法、估算法

等。

二、基本口算不熟練

所有的計算都以口算為基礎，學生基礎知識不扎實，造成計算錯誤。比如有些學生對于簡單的表內乘法出現二六十八、六九四十五等錯，在混合運算中對一些常用數據如25×4，125×8，分數與小數互化等不熟練，簡便算法不能“為己所用”，這些都有可能使學生計算出錯。

對策：重視口算訓練。口算教學是計算教學的開始階段，口算是筆算的基礎。科學地組織口算訓練，有助于提高筆算的速度和計算正確率，因此，口算練習要做到天天練，逐步達到熟能生巧。小數乘除法的計算，表內乘法及相應的除法等基本口算是所有計算墓礎，要求學生做到正確熟練、脫口而出。計算中的常用數據的計算要讓學生在理解的基礎上熟記。如（1）乘法中特殊積5×2，25×4，125×8等；這樣可以大大提高計算的準確性和速度。

通過堅持不懈口算訓練，使學生形成熟練的口算技能技巧，達到正確、迅速、靈活的口算目的。

三、簡算意識不強

學生沒有簡算意識，拿到計算后，只要題目沒有要求簡算就想不到用簡算方法，有些學生往往直接進行計算產生進位錯誤。

對策：學生不但能正確地進行計算，而且要能合理、靈活地進行巧算才能省時、省力，提高計算的速度、計算的質量，如計算0.89×99時，如果把99看作（100-1），原式變為0.89×（100-1），這樣既容易算對又省時，因此平時教學中要重視培養學生簡算意識，要求學生在面對具體計算任務時觀察數的特征，算式特點.合理運用運算定律或運算性質自覺地進行簡便計算，有利于培養學生思維靈活性。

四、對計算中的錯誤不重視

學生在平時的學習中對計算中的錯誤不重視。當計算中出現錯誤時，并不尋找錯題中錯誤的原因，而只是簡單地將錨題再做一遍，或者看看其他正確的同學的，做出正確的結果。

對策：對于學生在計算中出現的錯誤，教師不能直接了當地進行講評，這樣學生會厭煩，適得其反。教師應該讓學生自查、自評錯誤的原因，或互查互評，找出錯誤原因后再改正。另外教師在平時批改作業中，將學生計算中的錯誤分類記載下來。從中發現共性錯誤并找出典型錯例，組織學生剖析根源，找出“病因”，然后再有針對性地設計—定數量的練習，有目的地進行“治

療”。

五、算理不理解

學生不理解隱含在計算過程中的基本原理，只會簡單模仿是學生犯錯誤的主要原因。如多位數乘法中，面對每次乘得的積的對位問題，有的學生只是記住了“階梯狀”的對位形式，可是一旦遇到了因數中間或末尾有0的情況，錯誤率就會大大增加，因為學生的認知停留在形式模仿上而不是算理的理解。

策略：弄清算理，以理馭法。教師要認真分析教材，鉆研教材，精心設計教學過程，運用多種方法幫助學生理解算理，正確處理算理和算法關系，使學生不僅知道計算方法，而且知道這樣算的道理，教師不能把教學停留在學生的認知水平上，要及時引導學生分析算理。這樣，把學生原有認知水平上的計算方法與新知的算理相結合，能夠更好促進學生認知結構的建立，認知水平的發展。

當然，學生計算錯誤的原因是多方面的，有時自身身體的不適也會對數學計算產生影響。因此，作為數學教師，應該首先分析每個學生在計算時產生錯誤的原因，根據不同的“病因”，開出不同的“處方”，然后對癥下藥，這樣才能從根本上解決學生的計算問題，進而提高學生的計算能力。

參考文獻

[1]汪條君.小學高段學生計算粗心的原因及對策[J].教育實踐與研究，2014（26）：58-61.

[2]李昌喆.影響小學生閱讀效率的幾種因素及相應對策分析[J].讀寫算：教師版，2014（26）：330-331.

[3]盧云生.農村小學生唱讀現象成因及對策[J].青年時代，2014（24）.

[4]張恒.農村寄宿制給小學生帶來的心理問題與解決對策[J].學園：學者的精神家園，2014（24）：196-196.endprint