在生本教育理念指導下的高中生物微課個性化教學初探

田良

【摘要】生本教育以學生的發展為本為教育理念，以學生的積極參與為前提，倡導學生自主學習、合作學習、探究性學習，是現代教育發展的主流。微課是當今高中生物教育教學信息化非常活躍的部分。探討以生本教育理念為指導來開展高中生物微課的個性化教學具有一定的現實意義。

【關鍵詞】生本教育；微課；個性化教學

【基金項目】2014年教育部人文社會科學研究規劃基金項目《促進欠發達地區學生個性化學習的新探索——基于微課資源的設計與應用》（14YJA880104）；廣東省梅州市第八屆教育教學科研項目《高中生物微課資源在個性化教學中的應用研究》（MZ0802-SZ206）。

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0146-02

高中生物知識雖然整體上主干清晰，但具體到知識點上卻細碎繁多，知識點比較零散，需要逐個理解記憶。因此利用生物微課為學生個性化的學習高中生物就提供了有效途徑。如何利用好微課進行個性化的教學？恰逢我校正在開展生本教育的探討，筆者通過研究初探，發現利用生本教育理念指導開展高中生物微課的個性化教學具有廣泛的應用價值。

一、生本教育與微課個性化教學的有效結合點

生本教育理念，就是指在以人為本的理念指導下，充分尊重學生，全面依靠學生。現代化的教育要求教師能夠運用生本教育的理念，充分正視每個學生的特點，對學生進行合理的引導后，尊重學生的個性化發展軌跡，要充分激發學生的潛能，對學生給予足夠的信任。生本教育理念要求教師重視學生的自我感悟，做到因材施教。

微課時間短，是根據學生的認知特點和學習規律制作的微視頻，一般為5～8min，方便傳播和學生個體利用各種時間節點進行學習。利用微課有利于提高學生學習的自主性，微課視頻化的特點非常符合學生的心理特點和學習習慣，激發學生主動學習。學生可以在課內外自行觀看教師的視頻講解，節奏快慢可由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，滿足學生個體需求，把學習主動權還給學生。這樣對培養學生自主學習的習慣和能力，提高學生的問題意識和創新意識有較大幫助。利用微課，可以提高學生個性化學習效益，真正實現以生為本，微課內容可以根據學生實際需要而錄制，針對性更強，而且可以反復利用，不受傳統課堂的限制。利用微課，一名教師可以給數以萬計的學生傳授課程，而學生可以進行個性化學習。教師也得以解放出來，將有更多時間進行更高層次的教學活動，增加對學生個體的關注和指導。

二、生本教育策略下開展生物微課個性化教學實例

生本教育實施策略是：個人先學，小組交流、全班交流、教師點撥。筆者通過對高中生物必修三《通過神經系統的調節》實踐探討，摸索出了生本教育理念指導下的生物微課個性化教學的策略。

為了讓學生精準學習目的，更好地聚焦知識點內容，落實教學目標。筆者先通過對神經調節教學內容的研究分析找出對應的知識點，本節知識主要涉及六個知識點，根據知識點的分布筆者整理成六個微課資料（1神經系統的結構，2反射和反射弧，3興奮在神經纖維上的傳導，4興奮在神經元之間的傳遞，5神經系統的分級調節，6人腦的高級功能）。

利用此微課資源，筆者通過三個課時，以生本教育理念為指導，充分發揮學生自主學習的能動性，大膽創新構建教學策略，完成了本知識內容的教學任務，并達成較好的教學效果。

第一課時，通過網絡學習教室，把以上微課資源推送給學生，組織學生開展課內外的自主學習，并發放相應學案，通過課內或課外的延伸學習，讓學生完成這六個知識點微課內容的自主學習并完成反饋學案。這就為學生創造了全新的個性化自主學習的情景，學生通過微課視頻資料逐一地學習各個知識點，讓學生有目的地開展自主學習，可快可慢，課內外相結合完成學習任務，并做好學習的記錄和學習反饋學案。學生上交反饋學案給老師，老師根據各個學生的學習反饋結果，對學生提出分組學習建議，建立了六個學習小組，即每一個學習小組學習一個知識點（微課）。

第二課時，再次利用以上微課資源在網絡教室或使用ipad（或其它客戶端播放工具）開展小組合作學習活動，分兩個階段的合作學習。首先進行規定“必修”知識點（微課）的合作學習，根據老師指導的分組建議，讓某一知識點學習優秀的學生作組長組織對該知識點（微課）學習欠佳的學生共同再研討學習，實現生生互動，促進學生學習的共同參與。然后進行“選修”知識點（微課）的合作學習，對自己感覺某一知識點（微課）學習希望再加強的學生可以到其它組參加“選修”知識點（微課）的再研討學習。整個過程要求學生做好筆記，并完成知識學習的成果反饋作業。

第三課時，組織學生對以上六個知識點（微課）學習的成果進行匯報。每個知識點（微課）鼓勵1-2位學生展示并講解自己學習反饋作業完成的情況，實現學生的相互再學習，教師點評學生的學習成果，并再強化突破相應的重難點知識，完成全部教學任務。

以上教學策略，充分發揮了學生的自主參與性，體現了生本教育理念。通過老師的指導，準確定位知識點的學習，提高了學習的針對性。利用生物微課的形式組織學習，實現了個性化學習、合作學習、反復學習，為學生對知識點的學習提供了多種途徑，教學效果喜人。

三、展望與反思

微課在高中生物教學中給學生提供了一個有效的“解惑”方法和對課本知識拓展的途徑，是提升高中生物教學效率的一種新式武器。通過微課資源的建立，利用好現代信息工具應該有利于推動落后山區教育資源的優化，促進不同學生層次學習的需求，實現教育的均衡發展。生本教育是教育現代化的核心因素，生本教育是現代課程改革的根本理念。在生本教育理念下利用微課進行高中生物個性化教學實踐中，如何充分地挖掘課程資源，精心設計和有效實施，并與具體的課堂教學情境相整合，進而真正促進學生利用零碎化的時間進行個性化學習，提高高中生物教學效率；怎樣使微課在高中生物個性化教學中變得更加人性化、智能化、高效化等，這些問題都需要我們不斷地總結和探索。

參考文獻

[1]溫永進."生本教育"理論一般意義的認識[J].現代教育論叢；2004.

[2]張朝東.以生為本以學定教——生本教育理念下高中生物教學的探索[J]；高考（綜合版）；2014.endprint