提高課堂教學效率應注重培養學生問題意識

蔣景文　李滋斌

新課程理念的核心是關注人的全面發展，堅持以學生為本。

以學生為本，就是在教學中要充分尊重學生、相信學生、調動學生學習的興趣和積極性，充分發揮學生的主體作用；就是要鼓勵學生發表不同的意見，從不同的角度提出問題、思考問題、解決問題；就是要培養學生的創新精神和實踐能力，采用啟發式、討論式和研究性學習等方式。

要落實上述理念和原則，在課堂教學中，提高課堂效率，就要以調動和激發學生參與學習的熱情、激發學生創造性思維為突破點和出發點。而創造性思維是從問題開始的，創新思維是從探究問題，產生發現新問題開始的。思考問題、探究問題、解決問題、提出新問題的過程，就是知識的生成過程，就是一個真正的學習過程。不管是自主式學習、探究式學習、體驗式學習、合作式學習，其核心都在于學生問題意識、問題能力的培養。“讓學生帶著問題進入課堂，讓學生帶著新問題走出課堂”應該成為我們新課程的教學目標，應成為提高課堂效率的抓手。

那么，如何培養學生問題意識，提高問題能力呢？

現就此問題談談自己的粗淺認識。

一、學生問題意識的培養，應創設和諧、民主、平等的教學環境和氛圍

創新需要民主的環境氛圍。學生在寬松、融洽、愉快，沒有任何形式的壓抑與強制的氛圍中，才能自由自主地思考、探索，最大限度地調動起智力的與非智力的因素參與創新學習，在老師引導下，不斷地發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。如果學生感到有壓力，一味看老師的眼色行事，個人的聰明才智與激情都被窒息，這怎么可能有創新呢？故民主性是創新不可或缺的內容和內在要求。

為此，首先，要轉變教師為“中心”、教師是“權威”的觀念，樹立學生是主體，是課堂的主人的觀念，變“師道尊嚴”的師生關系為“教學相長”的朋友關系。

其次，要鼓勵、刺激學生大膽質疑。對敢于大膽提問的學生給予肯定表揚，并在學生中樹立好問的良好風尚；對于提出富有思考性、創造性的問題，要根據具體情況因勢利導，及時組織大家討論；對于有些一時難以回答的問題，教師要實事求是地給學生講清原因，并在課后予以回答。教學過程本身就是師生不斷發現問題、解決問題的過程，因此，教學要以問題為中心，努力創設營造良好的學習氛圍，使學生在思維中提問，在提問中思

維。

第三，打破傳統的、惟一的、講臺與學生座位對峙的布局，創設出多樣的有利于學生主動參與的座位排放模式。例如，有位教師在講授“當代世界市場的特點”時，為了營造民主、競爭的氛圍，大膽地將全班學生分為5個組，每組以教室為中心各圍成半圓型，分別代表美、法、日、中、德五個國家。在教師適時的點撥引導下，同學們展開了熱烈而緊張的討論、爭辯，不斷地發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。在此期間，每位學生都能積極參與，就連平時未曾發過一次言的同學也能旗幟鮮明地發表自己的見解。可見，講桌、課桌排放布局只要有利于學生自主學習、自主發展，能夠形成師生、生生多邊心智對流，其樂融融，共享教學法民主的現代型“師生場、教學場”，形式完全可以不拘一格。

二、精心設計問題情境，激發學生“問”的思維

學生學習具有主動積極的心態準備，將是獲取知識和能力的最大動力。創設問題情境是培養學生具備積極心態、問題意識的重要途徑和方法。

那么，教師應如何通過設計問題情境來培養學生的問題意識呢？這就要求教師有較高的業務素質和駕馭教材能力，要有充分的心理準備。例如，在教學新知識時，教師要精心設計一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學生強烈求知欲的問題，引導他們帶著濃厚的興趣去探求新知。

創設問題情境，不僅僅是教師設疑學生回答，更重要的是教師啟發學生自己去發現問題、提出問題、討論問題。教師再適時給以點撥、策劃、導演，使課堂成為學生積極思考、勇于探討的場所和舞臺，這對學生養成優良的學習習慣，提高提出問題和解決問題的能力更為重要。

問題的設計大有學問。首先，問題設計應有思維含量。那種照本宣科，大家能齊聲回答的問題不是好問題。問題難易程度最好讓學生“不思索，答不出；跳一跳，能想到”。有一定思維含量的問題更容易引發學生思考的樂趣。其次，問題設計應貼近學生生活實際，應該充分考慮學生已有的生活經驗。第三，問題的設計思路上要引導學生從“是什么”“為什么”“怎么辦”的思路去提出問題，去分析思考。“是什么”側重對問題現狀的分析；“為什么”側重分析造成問題的原因并要考慮問題的后果；“怎么辦”則要提出解決問題的方法與對策。自覺養成“三問”習慣，無疑能大大提高學生探究性學習的能力，提高學習效果。

三、克服思維障礙，教給學生“問題”方法

克服思維定勢，培養學生的問題意識，應對問題產生的不同類型有所了解，才能有效地對學生加以引導。

問題的產生按情況分為三大類：

（1）呈現型問題情境：是將一個現成的問題提供給解決者去思考。它所提供的創造性思維空間是極其有限的。因此，培養學生的問題意識不能僅僅停留在這一層面上。

（2）發現型問題情境：問題是自己發現的，由自己提出的，而不是由他人提供的。這類問題情境能引人思考，給人啟迪。在學生問題意識的培養中特別要關注此類問題的產生。

（3）創造型問題情境：克服思維定勢，要教給學生問“問題”的方法。

教學實踐中常用的“問題”方法有：

①“假如”的問題方法。要求學生對具體假設的情境加以思考。可用人、地事物、時間的假設發問。②“列舉”的問題方法。舉出符合某一條件或特性的事物或資料，越多越好。③“比較”的問題方法。就兩項或多項資料特征的關系比較異同。④“替代”的問題方法。用其他的字詞、事物、含義或觀念取代原來的資料。⑤“除了”的問題方法。針對原來資料或答案，鼓勵學生突破常規，尋找不同的答案。⑥“可能”的問題方法。要求學生利用聯想推測事物可能的發展，或作回顧與展望的了解。⑦“想象”的問題方法。鼓勵學生充分運用想象力于未來的事物。⑧“組合”的問題方法。提供學生一些資料，要求學生加以排列組合成另外有意義的資料。⑨“六W”的問題方法。利用英語中WHO（誰）、WHAT（什么）、WHY（為什么）、WHEN（何時）、WHERE（何地）、HOW（如何）做出發問的問題。⑩“類推”的問題方法。比照某一些事物的屬性推出同類的其他事物的屬性。

上述“問題”方法既有進行發散性思維訓練的，也有進行集中性思維訓練的；有屬于求同性思維的，也有求異性思維。教師要有計劃地對學生進行訓練，既可單獨使用，也可以綜合訓練。尤其應加強學生求異性、發散性思維的訓練，培養科學的想象力和懷疑精神，培養學生“不惟書”、“不惟上”的學風。endprint