小議農村語文課堂上使用信息技術需適時的益處

方碩

【摘要】基于《語文課程標準》的理念，隨著時代的發展，信息技術和教育的結合已勢在必行；隨著這一技術的推廣和普及，它在農村中學語文教學中發揮著越來越重要的作用，那么適時的將信息技術應用到農村初中語文課堂上就具有了畫龍點睛的效果，本文將從適時利用信息技術，有利于激發學生的學習興趣、有利于引導學生積極探究、有利于加大教學容量這三方面進行闡述。

【關鍵詞】信息技術；適時；農村語文

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0129-01

《語文課程標準》明確提出要“全面提高學生的語文素養”、“正確把握語文教育的特點”、“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“努力建設開放而有活力的語文課堂”的基本理念。[1]而隨著時代的發展，信息技術和教育的結合已勢在必行；那么二者的整合如何在農村中學語文課堂上既體現先進性，又要有實效性呢？適時就尤為重要，適時地將信息技術應用到課堂中有不可估量的作用。

一、適時使用信息技術創設情境，有利于激發學生學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生若對所學知識沒有興趣，那就無法激起求知欲，這就是孔子所講的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”初中語文教師除了挖掘教材的藝術魅力外，應充分發揮現代信息技術的優勢，把靜態、枯燥的內容通過“聲、色、畫、”于一體的信息技術展現出來，使內容更加充實，生動形象，用色彩豐富的畫面、生動可感的聲音讓學生置身于三維空間中，能有效的刺激學生的感官，激發學生的學習興趣，產生強烈的求知欲，真正做到了“課伊始，趣亦生”。[2]

如教學《橋之美》時，精心設計的課件，以flash的形式展示各種“橋”，讓人應接不暇，心曠神怡，描繪“橋”的詩句也在優美的音樂聲中清晰的展現在學生的眼前，課件演示結束，隨即提出問題：吳冠中的文藝性說明文又是如何描繪“橋”的呢？這個問題引導著興趣正濃的學生進入《橋之美》的學習。此時學生已產生學習動機，注意力自然而然的就轉向對課文的學習。

二、適時使用信息技術，有利于引導學生積極探究

（一）有利于在合作探究中提高朗讀能力

教育家葉圣陶先生曾指出：“至于語言文字的訓練，最重要的是訓練語感。”漢語是有著豐富內涵的文字，需要靜心涵詠、品味，要讓學生通過充分地讀書、思考、想象，才會更加飽滿，意將更加豐富。信息技術的利用恰好彌補了農村語文課堂中單一的朗讀。通過信息技術可找到多種朗讀方法，并有與內容相適應的視頻畫面，可根據師生的需要有選擇的使用。學生愛聽，有興趣，很容易地在聽讀和自讀過程中去把握“讀”得要領。

如《安塞腰鼓》一課，重點就是要讀出安塞腰鼓所宣泄的生命的力量，讀出安塞腰鼓的雄渾氣勢。此時利用多媒體音頻朗誦和視頻畫面相結合的朗讀方法，收到了良好的教學效果。不僅使學生會讀，更重要的使愿意讀，漸漸地變教師教讀為學生自讀，由學生通過老師間接的體驗文本到零距離朗讀文本，拉近學生與文本，與作者的距離，所謂“孔子圣人，其學必始于觀書。”只有書讀百遍，其義才會自見。

（二）有利于在合作探究中教會學法

陶行知說“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”若只靠一支粉筆，一塊黑板教文章中運用的手法，難免生澀抽象，而信息技術具有極豐富的表現力，能根據需要將教學內容，實現大小、遠近、整合，克服了學生在感官上的局限，豐富學生的想象力，能有效地突破學生的認知。[3]

在教學《祖國啊我親愛的祖國》這首朦朧詩時，詩歌情感的表達借助于意象，運用象征手法來表現。因為意象和象征概念比較抽象，此時利用信息技術播放一個關于意象和象征手法的微課，通過對意象和象征概念的解讀并配有相應的畫面，形象具體地幫助學生理解這兩個的概念，緊接著，讓學生結合內容勾畫出詩歌中的意象，小組討論意象的象征意義。同時，白板出示第一小節內容作為例子，請同學勾畫并展示交流。這樣，學生在明白了概念，再結合實際文本，加之學生演示，增強了學生的自信心，有的放矢，都積極的參與到課堂中，輕而易舉的突破了重難點。所謂“授人以魚，不如授人以漁”。才是真正發揮學生的主觀能動性，實現其主體地位，建立有活力開放的語文課堂。

三、適時使用信息技術，有利于加大教學容量

《中學語文新課程標準》中明確指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能夠滿足不同地區、不同學校、不同學生的要求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展，應當密切關注當今社會信息化的進程，推動語言課程的變革和發展。”[4]教學中應從課本走向課外，適當介紹與課本有關課外知識，引導學生陶冶自己的情操，培養學生的審美意識，豐富自己的內心體驗和心靈世界，拓寬學視野，增長知識，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，而信息技術可以在搜集、整理、描述、播放、展示文字、圖片、視頻以及學生自己制作的影像資料，為解決交流信息提供了一種非常有效、簡捷、廉價的手段，息技術網絡資源是課堂教學的延伸。[5]例如在教學課文的作者作品時，由于學生預習比較零散，不全面，此時借助多媒體清晰明了的從名、時、地、評、作五方面呈現展示，便于幫助學生整理識記文學常識并且補充學生沒有預習到的內容。亦或在教學《祖國啊我親愛的祖國》時，當學生被詩情深深地吸引住，此時從調出網上搜集的相關資料，做知識拓展。讓學生一邊欣賞同時期其他作家的作品，一邊聆聽戴望舒的《我用殘損的手掌》等表現民族氣節、抒發對災難深重祖國的誠摯的愛的詩篇。點燃學生的滿腔熱情，從而培養學生熱愛祖國、獻身祖國的精神。有了這樣的情感體驗，學生再誦讀自己所搜集到的上下五千年的關于愛國之情、報國之志的名句，加深學生對愛國這一情感的體會。

總之，信息技術適時的運用到農村語文課堂有著不可估量的作用，抓住激發學生的契機，達到能力的培養。只有信息技術在教學中的應用得到更系統、更科學的探討和細化時，信息技術與學科教學的整合才能一路高歌！

參考文獻

[1]《義務教育語文課程標準》[M]2011版義務教育出版社.

[2]王國艷農村初中語文教學中充分發揮信息技術的優勢[J]數字校園1671-489X.2012.10.097.

[3]馬世亮信息技術對初中語文教學的影響[J]甘肅教育2016（24）：59-59.

[4]《中學語文新課程標準》徐林祥高等教育出版社.

[5]王玉英淺談多媒體信息技術和中學語文教學的整合[J]中小學電教：下2012（9）：45-45.endprint