探析小學語文字詞教學有效性的實施策略

龔琴

在小學語文教學中，字詞教學是貫穿整個課堂的主線，也是語文教學的基礎。在課堂教學中是否有效地進行字詞教學，直接關系到能否指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使其具備初步的聽說讀寫的能力，以獲得基本的語文素養。因此，字詞教學在語文教學中占有重要的地位。

長期以來，我們只關注字詞教學的結果，比如學生能讀準字音、理解詞義等等，在處理時無非就是讀讀寫寫，沒有真正達到會讀會寫尤其是會用的目的。如何有效地進行字詞教學，讓學生在有限的時間內最大限度地完成字詞教學目標也是老師們所關注的問題。《語文課程標準》中，針對不同學段學生的特點，對字詞教學也提出了不同的建議。那如何才能提高字詞教學的有效性呢？結合自己的教學實踐，我覺得應從以下幾方面來進行：

一、充足的教學時間

“字詞教學是閱讀教學的重要組成部分，不論是哪一年段的閱讀教學，都要把字詞教學放在首要的位置。但是，隨著年級的升高，隨著教材中課文量的驟增，字詞教學越來越成為教學遺忘的角落，詞語教學逐漸淡出了四十分鐘的‘舞臺”。

尤其是側重于字詞教學的第一課時，時間被擠兌得越來越短，由于高年段學生已經具備了較強的自主學習生字、詞的能力，有些教師便把檢查預習的任務走走過場或者將詞語的理解放到第二課時與文本理解相關聯。“因此，失去詞語教學環節的第一課時也就愈加的‘單薄。”因此，在字詞教學環節中，我們必須給學生足夠的讀書時間識字、學詞，讓學生準確地理解并鮮明地感悟，而這也正是字詞學習中所側重的讓學生能夠通過“推想”課文中有關詞語的意思，體會其表達的效果。如在教學第一課字詞時，教師可以根據不同的生字、新詞進行有針對性、有重點的引導，讓學生多接觸文字，培養學生的語感。

二、準確的目標定位

教學目標是預期學生學習的結果。要提高小學語文字詞教學的有效性，每個教師都應有明確的目標意識，確立恰當的教學目標，對自己將要教授的每一課時，都應設有具體、明確的目標，有自己的課時重點。“每一課時的教學目標一定要細化、要具體，每一節課的目標不要貪求多，一節課也不可能承載、包容一切。”

能否確立恰當的教學目標，體現了一個教師對教材是否已經理解、對自己的教學行為是否做出了正確的選擇。

要實施字詞教學的有效性，教師應基于對教學過程的系統特點的研究，具體目標因學習者的知識經驗、身心特點、年齡階段、學業水平及教學本身的條件等有所不同，一言概之，關鍵是教師要了解學生語言思維的起點和現實語文能力的起點，對文中的生字細心研讀，哪些字詞容易讀錯、寫錯，哪些字詞對于學生來說難以理解，哪些字詞是課文閱讀理解的關鍵，都要求教師教學之前熟知于心。

三、有效的課內課外

崔巒同志在《學習試用修訂版大綱大力改進小學語文教學》一文中指出“語文是最開放的，最容易和社會生活發生聯系的學科，應該打破課內與課外，校內與校外的壁壘，使其成為一泌活水，學生在豐富多彩的語文課外閱讀活動中學語文，用語文，長才干，學做人。”字詞的學習和積累，僅課堂教學是遠遠不夠的，必須輔之以大量的課外積累。

識字提倡課內和課外一起學。課內識字向課外延伸，課外識字活動的可持續發展是我們追求的目標。我告訴小朋友：我們中國的漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。課堂內啟發學生根據自己的生活體驗，以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、猜謎語、小組合作、游戲識字等，采用多種方法記住字的音、形、義。學生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，在學到了一定的識字方法與識字技巧以后，不僅課內注意識字，課外也會利用各種形式識字。在課外識字中我讓學生用上“識字袋”用撲克牌或卡通片撕去一面制作而成，在上面寫上新近認識的字，并注上拼音。

四、具體的方法指導

作為語文教師，要提高學生的語文能力和語文素養，無疑要重視知識的傳授和能力的培養。小學階段的字詞教學，除了要讓學生了解語言文字的相關知識，還要讓學生通過自我的學習實踐，獲取快速掌握知識的方法。要讓學生掌握學習字詞的方法，方法的滲透和指導很重要，將方法的指導落具體化、細致化更重要。

教師若能在教學前選對教法，在教學中滲透學法指導，在教學后能檢驗方法的可行性及適用性，將利于學生在的引導下盡可能用最少的時間捕捉到最多的信息。如出示字詞的方法，可以有單個出示、多個出示等量的變化，也可以同時出示、繼時出示等有順序上的變化；如指導學生朗讀字詞的方法，可以是默讀，也可以是理解字詞前放聲讀，也可以是理解字詞后體會去讀；如教學中可以滲透指導學生理解字詞的方法，可借助圖片、實物、實例、工具書等理解，可找近反義詞理解，也可聯系具體語境或生活實際理解等；又如書寫字詞，雖然把字寫端正并不是難事，但要把字寫美觀卻非易事情，教師需要引導學生注意漢字的間架結構、書寫規律，指導學生正確的書寫規范等。

五、及時的評價反饋

有效教學與有效評價相互依存。有效的教學，除了給學生布置一定的學習任務，提出一定的學習要求，還需要及時了解學生的學習實效，同時讓學生也了解自身的學習結果。對學習成果進行必要的測試和恰當的評價，利于鞏固并促進學生的學習興趣和學習動機。因此，適當地進行課堂提問、作業批改以及測驗和考試等是十分必要的。根據筆者的實踐經驗，字詞教學的評價內容可以分為形成性考核、期中調研和期終考試。這三類評價內容中，直接反映學生學習成效的形式主要包括學生平時的詞語默寫、詞語的理解、造句練習、詞語搭配練習、多音字形近字組詞練習、近反義詞練習、照樣子寫詞語（疊詞、量詞等）、關聯詞運用等。這些形式主要以書面評價為主，輔以口頭評價。這類評價可稱為是顯性的評價。不同的是，形成性考核更側重于考評學生平時學習中運用字詞的能力。不是以期中調研和期末考試兩次考試去對學生的字詞理解及運用能力進行定論。

參考文獻

[1]楊樹亞.點擊第一課時教學關鍵詞[J].小學教學設計·語文2011（01）.43.

[2]崔巒學習試用修訂版大綱大力改進小學語文教學課程教材教法2000（5）：16-23.endprint