以“興趣”為斧 鑿坦“數”山路

殷保華

興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向，它以認識和探索某種事物需要為基礎，是推動一個人去認識事物、探求事物的一種重要動機，是一個人學習和生活中最活躍的因素。作為數學教師，能否在課堂教學中加點“油、鹽、醬、醋”，使數學教學內容吸引更多的學生，從而讓學生主動學數學的境界，我認為應從教學過程的各個方面加以滲透和培養，從而將趣味性引入數學課堂教學，讓“數學更好玩”，這里從四個方面加以闡述。

第一，在導入新課時，應創設問題情境，激發學生的求知欲

俗語說“萬事開頭難”，可見“開始”在解決問題中的作用，數學教學過程亦是如此，因為學生在良好的環境中，情緒得到感染，容易表現出積極向上的傾向，從而促進學生更加有效地學習。例如，在《同類項》的概念教學中，可以這樣設計“導入新課”的情境：

請口答下列問題：

（1）、1米+3米=（2）、1千克+3千克=

（3）、1米+3千克=

對于前二個問題學生很容易解決，而對于第三個問題學生可能會猶豫一下后回答，它們不能相加。師再問：它們為什么不能相加呢？

學生可能會回答“因為它們單位不同”。在此基礎上老師導入新課：今天我們將要學習的《同類項》就像小學所學的“不是同一單位的量就不能相加減”一樣，同樣，不是同類項就不能相加減。為了掌握同類項的知識我們就得從最基礎的同類項的概念學起。

這樣用淺顯易懂的例子既讓學生了解“同類項”像什么，又向學生提出了富有挑戰性的問題：“同類項”到底是什么？通過上述問題的解決，使學生感受到數學并不神奇，進而激發學生對數學學習的興趣。

第二、在講授新課時，應用“風趣幽默的語言”吸引學生、以通俗易懂的生活實例啟發學生進行深層次的思考

為什么多數學生對有的老師上課興趣十足，而對有的老師上課“煩從心里起”，甚而至于上課睡覺呢？“學生上課睡覺”不一定全是學生的錯，因為有的老師上課就是“暖風吹得學生醉，只把教堂作睡堂”，這又怎能讓學生對數學學習產生興趣，進而去探索數學王國里的奧秘與神奇呢？因此，教師在整堂課中要隨時根據學生的情趣狀況，以課堂上可能發生的在不經意間就可能稍縱即逝的小事捕捉住展開教育，最終把學生的注意力和精力轉移這堂課的教學上來。“教師能否以“風趣幽默的語言”吸引學生、以通俗易懂的例子啟發學生進行深層次的思考”是學生對數學能否產生興趣的關鍵。例如，在講授“實數與數軸上的點是一一對應的”時，除了利用數軸讓學生發現“數軸上的點既可以表示有理數，又可以表示無理數”，進而使學生發現“實數與數軸上的點是一一對應的”外，還可以以“夫妻”這個通俗易懂的概念幫助學生理解這個“一一對應”含義，在中國這個“一夫一妻制”的國家，一夫對應一妻，反之，一妻對應一夫。再如，在對學生進行角度教學時出示課件（一個學生正在聚精會神地打臺球），從而探討：打臺球需要精確地掌握擊球的角度。這樣就自然而然地把學生對球類運動的關注引導到對角度的關注上來。

數學課程應當通過以主動探索、動手實踐、合作交流、閱讀、自學等學習方式，讓學生通過不同形式的自主學習和探究活動，體驗數學的“再創造”過程以及數學發現的歷程，發展他們的創新意識。如果在教學中要求學生以講課的形式將前面學過的數學知識講解給同學或教師聽，并力求用各種方法講解以求達到使人聽懂的目的，這樣學生就成為了主角，不僅能體現上述數學教學的基本理念，更能使課堂妙趣橫生。

第三、精心設計練習，以“用”固趣，以趣引“用”

布魯納認為，“最好的學習動機是學生對所學材料有內在興趣”.因此，教師在設計練習題時也要像新授課一樣注意創設情境，激發興趣。單調的習題練習，容易讓學生產生消極情緒，相反，富有創意、形式新穎、內容豐富并有一定趣味的練習，一定能讓學生樂此不疲。例如：在教學完“勾股定理”后，為了幫助學生熟練掌握這個知識點，教師可以創設一個“勾股定理王國”的黑板報專欄，以連載的形式讓學生對“勾股定理”的數學史話、各種證法以及如何靈活地運用“勾股定理”解決實際問題，讓每一名學生都參與其中，身臨其境，成為王國中的一員。我相信這些環節的設計會讓學生們喜歡數學，更愿意學數學，因為它告訴他（她）們“數學來源于生活并為生活服務”，從而得到“以用固趣，以趣引用”的目的。

第四、用多樣的形式來總結、歸納整理知識點，使學生對有關知識形成系統化、條理化，進而使學生能分享到成功的樂趣

教師要巧妙地引導學生或運用圖表或采用押韻對偶句的形式等完成對重點知識的概括和再現，以便學生理解和記憶。主要是讓學生對有關知識進行有序化、系統化處理，找出共性問題，分析其差異，進而歸納整理，教師要加以定向調控和條件限制，通過反饋、調節、控制、協調、平衡等手段，促進學生對所學知識的掌握，培養學生創造性思維能力和發現問題的綜合能力。

當然，數學教學目標的實現需要師生共同配合去完成，要想取得學生的配合，必須與學生打成一片，這樣師生關系才能融洽、課堂氣氛才能活躍，教學效果才能最優化。

總之，濃厚的學習興趣，積極向上的情感，可以轉化為學習動機，用這樣的動機去推動學習，必然會產生積極的效果。作為教師，應精心設計教學過程，把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體地融合在教學之中，創設輕松愉快的教學情境，使數學學習不再成為學生的負擔，使他們在學習的過程中，獲得探究的興趣，體驗到認識、發現、創造的樂趣，讓“興趣之花”綻放在學生心田，從而促使學生在數學的學習道路上變“荊棘”為“坦途”。endprint