淺談班主任工作與《職業道德與法律》課程教育

黃桂蘭

【摘要】當今教育形勢下，班主任工作至關重要，建班育人，實現班級發展，都需要班主任的處事智慧。筆者身為教育前線的一名班主任，充分的認識到自己肩上的重任，在教學活動中，積極探索行之有效的班級管理辦法，由此，筆者發現，結合《職業道德與法律》，可以針對班級中出現的具體問題做實質的探討。筆者將從如下方面進行探討：一、言傳身教，見賢思齊；二、防微杜漸良性發展；三、從心所欲而不逾矩；四、民事責任的歸責原則；五、敬業樂業，實現自我。

【關鍵詞】班級成長；職業道德與法律；處理原則；教育啟示

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0097-01

一個新班級的成長，其過程總是曲折而復雜的，千人千面，要將不同個性的學生融入一個大家庭，班主任必須要精心呵護，耐心保持，努力找尋不同的方法和規則。在想辦法把班級帶入正軌和解決班級存在問題時，我不斷敦促自己嚴格遵守教師職業道德規范，從而我也發現把班主任工作與《職業道德與法律》課程教育緊密聯系起來，對解決班級種種問題效果頗佳！以下便是筆者對提高班主任工作效果而進行的思索：

一、言傳身教，見賢思齊

孔子說過“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”言傳是身教的基本方式，身教是言傳的有效手段。在從教這十幾年的生涯中，學校領導和老師們對待學生親和耐心而又嚴謹細致的教育品格，使我也以他們為學習的榜樣，爭做優秀的人民教師，他們便是我思齊的對象。而在我與學生們的班集體中，我努力成為學生思齊的對象，從不遲到，每節課前后整理講臺……這些自然而瑣碎的班級工作，就融入我們每一天的班級生活中，榜樣的替代型強化作用首先在班干身上體現出來，并且逐漸擴大到每位班級成員。一學期下來，我們的班集體內部團結向上，屢次榮獲榮譽稱號，成為全校的班級楷模。

二、防微杜漸，良性發展

古人說：“圣人者，常治無患之患，故無患。”即人要憂患防范意識，只有防患于未然，才能有所成就。班級管理也是如此。要知道在一個獨立的班集體中，所出現的問題往往都不是偶然的，一般都有其萌發和不斷擴展的過程，而這個過程的初級階段，也就是問題的雛形（即隱患）是可以被發現和排除的，因此，在班級中，即使是小事，我也會“鬧大”，單獨訓、班里講，還要聯系家長，看似太較真，但不制止卻很容易擴大。只有防微杜漸，督促每位成員認真履行自己的職責和義務，班級才能呈現良性發展的態勢。

三、從心所欲而不逾矩

俗話說“沒有規矩就沒有方圓”，因此我時常提醒學生們，在任何地方你們有充分的自由，但前提是不能違反規則。

1.制定規則

要想管理好一個班級，必須有大家都公認的行為準則，班級制度嚴明，班風健康，正能量強大，學生的違紀行為會得到遏制。與行為規范相配套的，是一系列獎懲方案，它們能讓學生明確在集體中能做什么，不能做什么，什么樣的行為可以得到鼓勵，什么樣的行為將受到譴責。

2.實施規則

規則制定后應嚴格落實制度，加強監督。不遵守規則往往比沒有規則更可怕，因此在班級管理過程中，一定要嚴格落實制度，加強監督。在遵守規則意識與習慣還沒有很好的形成之前，外在的約束是極其必要的，約束力強，班級秩序就會越來越穩定，繼而班干部將發揮更大的作用，班級管理逐漸走向自覺化和自動化，各小組長、班委各司其職，班級成員各司其事，做到事事有人管，時時有事做。

四、民事責任歸責原則

《職業道德與法律》課有很多關于因過錯承擔民事或刑事責任的具體規則，職業活動中因出錯承擔后果的實例，再結合平時的生活經驗和見聞，這些經常能夠會對學生起到潛移默化的作用。我平常總會如此教育學生，不管何時何地，不論你是哪一種身份，職業人，社會人，還是學生，如果不想被追究責任，必須盡量不出錯。

曾經有一次，一位同學把手機放在門口的桌沿，手機被出去晾衣服的同學不小心碰到地上，摔壞了屏幕，我處理的方式是先讓雙方分析自己有無過錯，然后再繼續處理這件事情。班級成員要多反思的過錯，將每件事盡職盡責的做好，用過錯責任原則去審視自己的行為，去評判與他人發生的沖突與不滿，這樣便會少了許多的沖突和矛盾，那班級內的融洽，和諧的氛圍自然也就很容易形成。

五、敬業樂業，實現自我

敬業樂業是愛崗敬業的基本要求之一。其中敬業是樂業的基礎，樂業是敬業的最高形式，班主任要做到的不僅是敬業，必須是樂業。這要求我們在班主任工作中要積極培養職業樂趣，同時學會體味和享受職業樂趣。

擔任班主任期間，雖然遇到過各種棘手的問題，如有些同學性格屬于“膽汁質”，任何一句教育或者學校任務的傳達都足以引起他們的激動和發泄，總以審視、挑剔甚至戒備的眼光對待他人，特別是對待老師，而且容易帶動其他同學的情緒；有些同學經常違反校規校紀，與班主任進行“長期游擊戰”……，但我依然不改初心，熱愛我的學生，深愛我的職業，愿為他們奉獻自己的青春與力量，從中，我認為我自己收獲了無限的樂趣。

一直以來，我都很欣賞《牽一只蝸牛去散步》這個寓言故事，并以此來勉勵自己。這則寓言故事把孩子比喻成蝸牛，而在撫養教育孩子的過程中，就如牽著一只蝸牛去散步，蝸牛盡力了，也不能走太快，我們去催他，去唬他，去責備他；去拉他，去扯他，甚至想踢他，他受了傷，流著汗，喘著氣，卻仍舊只能慢慢地向前爬。相反，當我們隨著蝸牛的步伐放慢腳步時，可以聞到花香，可以聽見鳥叫，可以看到滿天星斗……原來，不是我們要牽著蝸牛散步，而是蝸牛牽著我們去散步。有苦有樂，有笑有淚——這是牽著“蝸牛”散步最真切的感受，苦在其中，也樂在其中。教育的本質不就是如此嗎？在我一生的教育生涯中，我會慢慢體驗與品味帶著“蝸牛”散步、看著“蝸牛”進步，陪著“蝸牛”成長的快樂與滿足，做最充實，最快樂的教書匠。

教育的經驗告訴我們，學生的成長“欲速則不達”，對學生而言，學習本身就是快樂體驗，快樂成長的過程，對于教師而言，教育孩子的同時也是自身體驗快樂的過程。因為過程比結果更重要，所以面對班級的“小蝸牛”，我們不妨放慢腳步，耐心的等一等，以一種寬容的心態對待他們的弱點，以一種接納的態度對待他們的個性，讓班級總是欣欣向榮，健康蓬勃！

參考文獻

[1]王曙光.淺談班主任工作經驗[J].讀與寫（教育教學刊），2013，（03）：69.

[2]程欣.班主任應具備的德育素質[J].赤峰教育學院學報，2003，（06）：47-48.endprint