轉變德育教學觀念從知識型向素質型轉化

李向東

現在大力提倡教育現代化，而教育現代化具有多方面內涵，其中既包括教學設備、管理設備等物質條件的現代，也包括教學思想和管理方法的現代化。對于德育課教學來講，最迫切的、最具根本性意義的還在于實現教育思想觀念的現代化，使德育課從知識型向素質、實踐型轉化。因而教師要敢于突破課本課堂的束縛，樹立“大德育”的觀念。現代的中職生具有較強的與改革開放相適應的現代意識，他們思想活躍，勇于探索，樂意學習、掌握和接納新思想、新理論。與此同時，他們的價值觀趨向務實化、功利化和多元化。因此，我們在以科學的態度進行德育課教學時不能削弱它的德育功能。

當今時代，科學技術迅猛發展，知識增長日新月異，僅僅靠幾節德育課不可能把所有知識都教給學生。根據中職生的思想現狀、年齡特點，我認為讓學生掌握一些辯證法和唯物主義的基本概念和原理，對知識有一定的理解、鞏固即可。德育學科是中職德育教育的主渠道和基本環節，它有著非常鮮明的意識形態功能和德育功能，這一點任何一門學科都是無法比擬的。因此，我們要充分挖掘和利用德育課功能的多元性，以此促進學生知識、技能、品質的全面發展。既要引導其掌握知識、培養能力、發展智力、開拓創新，又要引導其“學會生存、學會做人、學會生活、學會學習和學會勞動”，促進其全面發展。如果我們在教學中只強調知識傳授的單一功能，而忽視其他功能，那么，有可能造就出高分低“質”的學生，也就失去了德育課教學的真正意義。德育課教學要從學生實際出發，充分運用新教材進行基本理論教育和思想教育，著重對學生進行道德品質、理想信念和遵紀守法的教育，解決學生的實際問題。特別是當今時代德育教育應為社會發展和學生的終身發展服務；應把每個學生的潛能開發、健康個性發展、自我教育、終身學習意識和能力的初步形成作為最根本的任務而不是只強迫學生學習死條條，用考試和分數壓學生，片面追求升學率。這樣的教育價值觀必然會扭曲教育的本質。同時，要教育學生認識到自己應盡的各種社會責任，樹立強烈的社會責任感和歷史使命感。

把德育思想教育同道德教育、法律意識教育、心理品質教育有機結合起來，努力將學到的馬克思主義基本理論和有關社會科學知識內化為觀念，外化為行為，轉化為能力。切實提高自己的政治、思想、道德、法紀、心理素質，使學生養成符合社會主義道德標準的良好行為習慣，作為德育教學的最終目的。

總之，要堅持從學生的實際出發，充分考慮他們的成長需求，不但要讓學生學知識，還要教會學生用知識，讓他們面對紛繁復雜的現實生活，能用自己眼睛去發現，用自己的頭腦去思索，用自己的行動去改變。正確認識我國現階段社會經濟生活、政治生活和精神生活中的一系列現象和問題，正確處理人生道路上的諸多矛盾和沖突，使他們在發展社會主義市場經濟的今天，在多種價值觀念互相碰撞的新形勢下，人生有支柱，前進有目標，在思想、政治、道德、法紀、心理諸方面得到健康和諧的發展。endprint