學(xué)齡前兒童社會(huì)實(shí)踐教育初探

楊海霞

【摘要】幼兒社會(huì)實(shí)踐教育與其將來在社會(huì)中的交流、交往、情緒、情感、人格和適應(yīng)性等因素密切關(guān)聯(lián)。我們“主張兒童走進(jìn)活生生的大自然、大社會(huì)中，把兒童直接感受的豐富經(jīng)驗(yàn)與各個(gè)學(xué)科的術(shù)語結(jié)合起來，提升為一般性、普遍性的知識(shí)”，“大自然、大社會(huì)都是我們的活教材?！睂?shí)踐教育對于促進(jìn)兒童成長發(fā)展具有重要的作用和意義。

【關(guān)鍵詞】學(xué)齡前兒童；社會(huì)實(shí)踐；教育；行為；習(xí)慣；思考

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）17-0093-02

學(xué)齡前兒童社會(huì)實(shí)踐教育促使幼兒認(rèn)識(shí)真實(shí)的事物、現(xiàn)實(shí)的社會(huì)，其中蘊(yùn)含的教育價(jià)值不可低估?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出，應(yīng)該“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感?！盵1]

幼兒社會(huì)實(shí)踐教育與其將來在社會(huì)中的交流、交往、情緒、情感、人格和適應(yīng)性等因素密切關(guān)聯(lián)。我們“主張兒童走進(jìn)活生生的大自然、大社會(huì)中，把兒童直接感受的豐富經(jīng)驗(yàn)與各個(gè)學(xué)科的術(shù)語結(jié)合起來，提升為一般性、普遍性的知識(shí)”，“大自然、大社會(huì)都是我們的活教材?！盵2]實(shí)踐教育對于促進(jìn)兒童成長發(fā)展具有重要的作用和意義。

一、因地制宜挖掘豐厚教育資源

一切事物對兒童都具有吸引力。社會(huì)給幼兒提供了學(xué)習(xí)的環(huán)境，實(shí)踐為幼兒造就了求知的平臺(tái)。

1.親臨社會(huì)實(shí)踐教育現(xiàn)場具有引導(dǎo)力現(xiàn)場引導(dǎo)構(gòu)成幼兒成長的主因。比如：在珠海市郵政局參觀，幼兒知道了發(fā)往國內(nèi)外的信件包裹是按郵政編碼和地址投遞的，并讓幼兒給自己或者同學(xué)寫一封信郵寄出去。孩子們收到信后愉快地分享了感受。再比如：在海濱公園教師為幼兒介紹了勒杜鵑花、蘭花、桂花等。他們親自聞花香，辨認(rèn)花朵。教師問道：“我們可以摘花嗎？”幼兒答：“不可以?！苯處熢賳枺骸拔覀円灰獝圩o(hù)花草呢？”幼兒答：“要！”他們在實(shí)際中接受到了實(shí)踐教育的影響和作用。

2.重在理解引導(dǎo)不以師長命令去教育教師要理解幼兒的各種行為并給予重視。比如：參觀超市時(shí)，有的孩子會(huì)擅自拿取商品并隨意擱置。教師不要當(dāng)眾進(jìn)行訓(xùn)斥和批評，應(yīng)善意的提醒和引導(dǎo)，留給孩子自我改正、調(diào)整和提高的機(jī)會(huì)，允許幼兒表達(dá)想法，不以師長命令要求孩子。

3.恰當(dāng)贊譽(yù)是最好的鼓勵(lì)和精神食糧由于幼兒興趣、情感和專注能力較弱，對他人的感情需求和表達(dá)不易察覺領(lǐng)會(huì)。應(yīng)該構(gòu)建自由而不放縱、指導(dǎo)而不支配的教育方式，使幼兒能夠積極、主動(dòng)、大膽、自信地在群體里展示自我。

二、以人為本培養(yǎng)良好性格品質(zhì)

教師要把幼兒理解為是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)，有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人。這樣教師才會(huì)去熱愛和尊重兒童。[3]

1.有趣的活動(dòng)能夠促使幼兒主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐為兒童提供了交流溝通、理解他人和認(rèn)知事物的機(jī)會(huì)。比如：參觀珠海消防中隊(duì)既要讓幼兒感受官兵的辛苦，又要開展消防安全教育。針對孩子們的問題，消防官兵講解了逃生技巧，告誡幼兒不能玩火以免發(fā)生危險(xiǎn)。在溫馨熱烈的氛圍里收獲了消防知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

2.讓幼兒獲得交流溝通和分享的快樂教師要結(jié)合幼兒興趣、愛好等因素設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)課程。比如：當(dāng)幼兒在超市找不到所需物品時(shí)就會(huì)請求幫助，使?fàn)I業(yè)員也加入到他們的搜尋行列。再比如：有的孩子想購買喜歡的東西而又錢不夠時(shí)，建議他們商量購買一樣都喜歡的物品，體驗(yàn)到交流、溝通和分享的樂趣。

三、家校聯(lián)袂合理澆灌豐富養(yǎng)分

家校共筑實(shí)踐教育平臺(tái)，除了幼兒園以外，家庭也是幼兒成長的重要陣地。

1.親子活動(dòng)增進(jìn)家長與孩子之間感情家園共建和諧健康的關(guān)系促進(jìn)幼兒獲得真實(shí)的認(rèn)知。比如：在“親子繪畫”活動(dòng)中，伴隨著“這個(gè)我想用粉色”、“大海是藍(lán)色的”、“馬路是彎著修的”悅耳童聲，在家長協(xié)助下，幼兒完成一幅幅絢麗的圖畫：可愛的小貓、溫馨的小屋、超酷的跑車、美麗的家鄉(xiāng)……“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”，家園共助孩子成長。

2.共同打造幼兒健康成長和家園教育“教人要從小教起。幼兒比如幼苗，培養(yǎng)得宜，方能發(fā)芽滋長，否則幼年受了損傷，即不夭折，也難成材。”[4]因此，教師家長的有效溝通和交流，讓孩子感受到了溫暖和親情，家長也獲得了輕松和愉快。而正確的育兒觀念和方法傳授，進(jìn)一步融洽了“家園”關(guān)系，彰顯共同教育的實(shí)效，最終實(shí)現(xiàn)孩子健康茁壯的成長。

四、家長資源構(gòu)成實(shí)踐強(qiáng)力后盾

家長資源是實(shí)踐教育的一片沃土，他們深厚的智慧，豐富的閱歷是一本耐人尋味的書，值得我們開發(fā)和利用。

1.聯(lián)袂家長做好實(shí)踐性材料收集工作因家長水平、素質(zhì)的差異，導(dǎo)致其對實(shí)踐教育的認(rèn)知也是迥異的。比如：開展“我是小小郵遞員”的模擬活動(dòng)，就利用家長接送孩子、家庭走訪和家長會(huì)等與他們溝通，發(fā)放調(diào)查表說明開展活動(dòng)的目的意義，使其明白收集材料過程就是幼兒的學(xué)習(xí)過程，活動(dòng)能夠激發(fā)孩子的興趣與創(chuàng)造。最終家長理解了收集材料的目的、作用和意義，幼兒也完成了實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)。

2.用多彩資源培養(yǎng)幼兒的情感和認(rèn)知要利用豐富多彩的教育資源，培養(yǎng)幼兒良好的情感認(rèn)知和責(zé)任意識(shí)。比如：在慰問社區(qū)老人時(shí)，孩子們獻(xiàn)上自己制作的愛心卡、小紅花和從家里帶來的食品；給行動(dòng)不便的老人扣扣子、梳頭發(fā)，充滿了濃濃的祖孫關(guān)愛溫情；在老人們的贊譽(yù)聲中，孩子們還表演了精彩的敬老孝老的歌舞節(jié)目。活動(dòng)給老人們帶來了快樂，尊老愛老的風(fēng)尚深植在孩子們心間。

五、實(shí)踐教學(xué)提供有效學(xué)習(xí)途徑

幼兒的成長與發(fā)展，將來在社會(huì)中的交流交往、情感認(rèn)知和人格形成是相互依存、密不可分的。教育環(huán)境是影響幼兒成長的重要因素。

1.物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)了幼兒互動(dòng)交流平臺(tái)班級是教師和幼兒接觸最多、最頻繁的地方。設(shè)立每組人數(shù)不少于5人的實(shí)踐教育區(qū)域，營造培養(yǎng)幼兒交流交往的氛圍；設(shè)置適合幼兒特點(diǎn)的實(shí)踐課程，開展群體交流與表達(dá)；倡導(dǎo)不同年齡段幼兒在一起開展交往活動(dòng)，發(fā)揮以大帶小、以小促大的混齡教育功能，培養(yǎng)他們協(xié)作交往的能力。endprint

2.精神環(huán)境為幼兒創(chuàng)設(shè)關(guān)愛包容空間教師的情感、態(tài)度和行為影響著幼兒情感和個(gè)性的形成。要努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教育方式，使幼兒逐步學(xué)會(huì)自我接納和自我控制；運(yùn)用各種形體動(dòng)作如：點(diǎn)頭微笑、撫摸腦袋、輕拍肩膀、伸手示意等對幼兒的積極行為進(jìn)行肯定反饋；鼓勵(lì)幼兒對事物進(jìn)行感受體驗(yàn)，獲得認(rèn)知、交際與表達(dá)。

3.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容來自于幼兒現(xiàn)實(shí)生活傳統(tǒng)認(rèn)知教育教師說教多，活動(dòng)差，忽視對幼兒觀察與思考的引導(dǎo)，幼兒學(xué)習(xí)興趣不高。實(shí)踐教育則源自現(xiàn)實(shí)生活，能夠體現(xiàn)幼兒的認(rèn)知、情感、意志和行為。

4.塑造好幼兒的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)情感改變重講授、輕體驗(yàn)的傳統(tǒng)“硬教”模式，比如：在“我是小小消防員”活動(dòng)中，教師把孩子們模仿體驗(yàn)防火、救火的過程與安全常識(shí)聯(lián)系起來。同樣，在“我用神筆繪家鄉(xiāng)”活動(dòng)中，充分發(fā)揮幼兒的遐想，用彩筆畫出各自心中的家鄉(xiāng)形象，引導(dǎo)他們講述親歷體驗(yàn)、收集喜歡的照片等方式表達(dá)對家鄉(xiāng)和祖國的熱愛。

5.多關(guān)注幼兒的真實(shí)體驗(yàn)和情感認(rèn)知挖掘典型材料，通過講故事、情景表演、影像回放、制定問答等方式幫助幼兒回憶再現(xiàn)實(shí)景；開展討論問題是非曲直，激發(fā)孩子們的愛心和關(guān)愛之情；組織參觀活動(dòng)，親身參與體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒良好情感和人格的形成。

六、實(shí)踐領(lǐng)域打造真實(shí)活動(dòng)環(huán)境

豐富、真實(shí)的社會(huì)環(huán)境，能夠?yàn)橛變河^察、思考、體驗(yàn)和交往提供良好平臺(tái)。加強(qiáng)“家園”聯(lián)系，創(chuàng)造表現(xiàn)展示的機(jī)會(huì)，有助于幼兒品格的形成與發(fā)展。

1.我的禮物我來做主活動(dòng)才會(huì)有意義為了真實(shí)地營造節(jié)日氛圍，讓幼兒擔(dān)當(dāng)“我的禮物我做主”。母親節(jié)時(shí)讓中班以上的孩子到超市親自為媽媽選購一份禮品。小班的孩子則由教師帶著到超市代購。他們在現(xiàn)場相互商量、有序購物?；氐桨嗬镆黄鸾涣鳎窒硐矏?。

2.挑戰(zhàn)自我互相幫助團(tuán)隊(duì)精神靠打造努力培養(yǎng)孩子團(tuán)隊(duì)意識(shí)和自我解決問題的能力，比如在攀登石景山等野外拓展訓(xùn)練中，孩子們表現(xiàn)出來的勇敢、團(tuán)結(jié)和互助精神，受到了家長們的贊譽(yù)和肯定。

3.關(guān)心社會(huì)從小開始培養(yǎng)幼兒好性情培養(yǎng)幼兒對社會(huì)的關(guān)心與熱愛，教育者責(zé)無旁貸。開展“校園音樂節(jié)”、“美麗的珠?！钡然顒?dòng)，牽引孩子們主動(dòng)參與活動(dòng)，設(shè)計(jì)宣傳用語、標(biāo)語、圖畫等向家長和社會(huì)發(fā)放，錘煉了幼兒積極樂觀、活潑向上的個(gè)性和對他人親近的態(tài)度。

4.家園聯(lián)動(dòng)共同構(gòu)建創(chuàng)造機(jī)會(huì)為兒童為激發(fā)幼兒參加體育鍛煉，克服睡懶覺的習(xí)慣，聯(lián)合家長開展“我鍛煉，我健康，我勞動(dòng)，我幸?！钡幕顒?dòng)，煉就幼兒健康的體魄。與此同時(shí)家長改變包辦代替的做法，讓孩子自己學(xué)會(huì)穿衣戴帽，大班的孩子學(xué)會(huì)了洗碗、拖地、抹桌子等家務(wù)勞動(dòng)，過去吃飯要喂的孩子也開始自己吃飯了。由此可見，“正確教育的方法，應(yīng)該是愛和嚴(yán)相結(jié)合。在生活上既要給予他們適當(dāng)?shù)膼?，又要?yán)格要求他們，特別要舍得讓他們?nèi)ュ憻?，在風(fēng)雨中成長，這才是真正的愛。只有這樣才能鍛煉出人才，成為真正有作為的人。”[5]

總之，社會(huì)實(shí)踐教育是幼兒教育不可或缺的環(huán)節(jié)與步驟，也是發(fā)掘幼兒智能和情商的重要途徑。它不僅為幼兒提供了激發(fā)才能，展現(xiàn)風(fēng)采的舞臺(tái)，也是培養(yǎng)和鍛煉兒童綜合能力的必由之徑，它不僅使教師充實(shí)活躍了日常教學(xué)內(nèi)容與氛圍，也讓孩子開拓了社會(huì)視野，增進(jìn)了實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)到了許多知識(shí)，掌握了生活本領(lǐng)，筑起了理論聯(lián)系實(shí)踐的平臺(tái)，是學(xué)齡前兒童的“演練”場地。開展好社會(huì)實(shí)踐教育，給孩子一片“自由”天地，有利于他們在社會(huì)、自然的磨礪中懂得做人、學(xué)會(huì)做事、不斷成長，去迎接未來的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，2001年9月.

[2]俞淼《廢舊材料在幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中的應(yīng)用探索》，

《新課程·旬》，2016.11.

[3]《和教師的談話》JI.B贊科夫（蘇）著，杜殿坤譯，教育科學(xué)出版社，1980年.

[4]陶行知《陶行知全集》，四川教育出版社，2005.6.1.

[5]《名人談教育》，《中國教育研究》，2013.11.endprint