對外漢語口語教學中任務型語言教學方法的思索與實踐

【摘要】任務型語言教學法是通過向學生提出教學任務、安排課堂活動，達到在真實語境模擬環境中提高學生口語能力的目的，適合以培養留學生漢語交際能力為主旨的對外漢語教學。在漢語中級口語課程教學實踐中，任務型教學法有著極大的可操作性，教學效果良好。

【關鍵詞】對外漢語口語教學；任務型方法；交際能力

【中圖分類號】H195 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0044-02

對外漢語口語教學是培養留學生用漢語進行口頭交際的語言技能課。在中級口語學習階段，學生往往會進入語言學習的“高原期”。在實際教學活動中，通過采用任務型教學法，活化學生已掌握的語言規則，鞏固已有的話語結構，口語交際能力可以明顯得到提高。

一、對外漢語口語課中任務型教學的思索

（一）中級口語課的教學目標

口語課的任務是培養學生的漢語口頭交際能力。對于中級階段漢語學習者來說，他們需要繼續擴大語言知識儲備，即語音、詞匯和語法等要素，獲得進行交流的語言知識；其次，通過練習，將知識轉化為技能，將自己的想法正確、流暢地表達出來，通過訓練和實踐，使語言技能轉化為交際技能。

（二）任務型語言教學的特點

任務型教學是基于任務的有實際目的的學習。它關注的焦點是在習得內容的同時兼顧語言形式，即由教師根據具體的教學目標，將詞匯、語法和功能有機結合起來，設計一個符合學生認知水平、又具有實際社交意義的任務。學生完成任務的過程既是應用已有知識構建新知的過程，也是體驗創造性學習帶來的成就感的過程。其特點是：

1.將真實語料引入學習環境。強調給學生提供真實的學習材料和活動，修正以語詞功能為基礎的傳統教學活動真實性不足的問題。

2.關注學習過程。力圖讓學生通過完成真實生活任務而參與學習過程，從而讓學生形成運用已學語言體系進行社交的能力。

3.強調學生為中心。學生獨立或以小組形式完成任務，教師主要負責設計任務、監控和總評任務完成情況。

4.把課內的語言學習與社會的語言活動結合起來。強調培養學生運用語言進行交際的能力，從更廣泛的層面強調培養學生綜合運用語言的能力。

任務型語言教學的突出特點就是改變傳統的以教師為中心的傳統教學模式，把教師的角色由課堂主導者、控制者轉變成學習的促進者、管理者。同時教師還要兼做分析師、咨詢師，隨時準備為學生解答疑問；學生一改傳統教學法中被動接受者的角色，盡力使自己的意圖被他人所明白，在交際中學會交際。

（三）任務型教學的原則

1.互動性原則。學習語言的最終目的是交際，而互動性是交際的核心。通過互動，可以增加自身的語言儲備，將自己所擁有的語言全部用于類似真實生活的交際，促進語言自動性的生成。

2.真實性原則。提供給學習者明確真實的語言信息，使其在自然真實或模擬真實的情境中體會、運用語言。當學習者發現所學內容與現實生活聯系緊密，可以用于日常生活中的交際的時候，學習積極性將被充分調動。

3.做中學原則。重視完成任務的結果，更要重視完成任務的過程。引導學生體驗學習過程，在完成任務的過程中探索、歸納，感悟語言規律、學會交際。

二、對外漢語口語課中任務型教學的實踐

進入中級階段學習的留學生們，不滿足于學習課本規定的教學內容，希望能充分表達內心的想法和生活感受，解決日常生活中遇到的問題。設定任務的內容主要為日常生活、國內外新聞等，要求學生能就一般話題進行敘述、說明、評價，完成內容相對完整的成段表達。

（一）第一階段：任務前活動（課前完成）

1.介紹話題。以教材內容為依據，介紹任務話題和目標。

2.激活語言。介紹任務階段可能要使用的詞匯和短語來激活語言。常用方法主要有：實物、圖片、語言情景引入，問答法引入等。

3.語言準備。引導學生重點學習在任務中需要的詞匯或表達方法，做內容方面的準備工作，如讓學生就某個話題提出他們希望得到回答的問題。

4.任務實施。讓學生就如何實施任務進行簡單規劃，如決定任務具體步驟、角色分工以及使用語言形式等。

（二）第二階段：任務中活動（課內活動）

1.課文學習。組織學生對課文進行討論，讓學生尋找可以完成任務的語言形式。課文不再只是語法和生詞的載體，而是完成任務的參考模式，學生提出疑問時做必要講解。

2.完成任務。以小組形式根據要求分步驟完成任務，確保所有學生都按事先提出的要求完成任務，鼓勵學生用目的語交流。

3.準備報告。根據教師做報告準備工作，允許學生尋求幫助，提供規范語言的支持。

4.報告結果。各小組選出代表匯報完成任務情況，展示任務完成結果，其他成員分別補充說明。

（三）第三階段：任務后活動（課內活動）

1.分析。通過錄音、錄像等形式分析小組執行情況。引導學生對重點功能句進行講解，對重點語言項目進行歸納和總結。

2.操練。通過給情景或圖片、語言描述背景、給半句話提示情景等多種方法讓學生用重點功能句進行表達，是學生將所學知識應用到生活實際中的關鍵。

3.總評。對每個同學在教學活動中的表現進行點評，特別關注那些不擅長表達的同學。布置下次任務，形成循環教學模式。

三、結語

任務型教學不僅是一種教學模式與方法，更是一種教學理念和策略，可以使課堂氣氛生動活潑，充分體現交際功能。但在實際教學工作中，也存在語言形式和教學進度難控制，語言結構系統性較弱等問題。教師應對教學活動有一個整體把握和引導，確保其有序和高效。

參考文獻

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作者簡介：馬科，女，（1966-），沈陽師范大學國際教育學院。endprint