從自主學習開始

楊華

“自主發展”是學生發展核心素養的要點之一，而“自主學習”又是自主發展的基本前提。可見，如果要讓學生獲得較廣泛的數學活動機會，真正掌握數學的知識與思想，那么培養自主學習數學的能力是促進學生“自主發展”的關鍵所在。

一、激發學習的熱情

興趣是學習的動力劑。要培養學生的自主學習能力，首先必須要激發學生的學習興趣，使他們在學習的過程中，感受到數學知識的趣味性。在傳統的數學課堂上，數學教學以教師的講解為主，學生在課堂上只是被動配合教師的教學，接受教師所講解的知識。因此，教師在教學之前首先需要做好的一件事情就是激發學生的學習興趣，讓他們積極主動地學習數學。如，在學習“長方體和正方體”時，如果教師只是簡單將長方體和正方體的特征告訴給學生，學生的學習興趣可能不是很高，但如果教師能夠將課堂交給學生，讓他們自己動手制作一個長方體或正方體，激發他們自主學習的熱情，學生的主動性必然會更高。

二、寬松的學習氛圍

環境對人的影響是十分深遠的。小學生自制力不強，很容易受到外因的影響，如果教學環境不好，勢必也會對學生的學習造成不好的影響。在傳統的數學課堂上，教師主宰著課堂，學生需要學習哪些知識以及怎么學，這些都是由教師來做主，學生的自主意識難以得到有效培養，課堂教學氛圍沉悶壓抑，學生長期處在這樣的學習環境之下，課堂教學效果也不是很好。因此，在培養學生自主學習能力時，要創設良好的教學環境，教師在教學知識的時候，要學會轉變自己的教學觀念和方法，在教學的時候多與班上的學生溝通和交流，了解他們的學習需要。

如，在教學“統計”知識的時候，教師可以先問一問學生想要教師在課堂上講解哪些知識。在課堂上教師應與學生平等相處，成為學生的良師益友，讓學生有寬松的環境和充足的空間。平等的師生關系會使課堂充滿濃濃的深情，學生置身寬松、愉悅、安全的氛圍之中，他們參與的欲望、表現的激情自然會釋放出來。

三、搭建學生自主學習的平臺

在教學實踐中，教師應根據具體教學內容和學生學習實際，力求最大限度地放手，盡可能地為學生提供觀察操作、思考交流和表現的機會，引導全體學生參與課堂教學活動，促進學生自主發展。如，在教學“9加幾”時，筆者在出示主題圖并列出“9+5”的算式后，帶著“你是怎么想的？”這個問題，放手讓學生用小棒來擺一擺，在動手動腦中“做數學”。匯報結果時，學生分別說出了四種不同的算法之后，引導學生對這幾種方法進行比較，說說：你喜歡哪種算法？為什么？并提醒學生：計算時選擇自己認為最好的方法。話音剛落，一位學生迫不及待地說出了自己想到的新算法：可以把9看成10，10加5等于15，15減去1等于14。如此別出心裁的算法，只有當學生真正有了自主性時才可能出現，這在灌輸式課堂教學中是不可想象的。引導學生在自主操作實踐中學習數學，不僅讓學生親身經歷了知識的形成過程，而且拉近師生之間的距離，營造良好的學習氛圍，為學生搭建了自主學習和發展的平臺。

四、啟發學生自主學習的思維

隨著時代的發展進步，課堂教學的方式也朝著多樣化的方向發展。小學生對于外界事物充滿了好奇，在學習和生活中容易對一件事情感興趣，但是學生的興趣往往難以持久，來得快，去得也快。教師的教學方法如果過于單一，學生的學習興趣在一段時間之后，可能就會消磨殆盡。基于這樣的原因，教師在教學中要學會運用多種教學方法，培養學生的自主學習能力。

如，在教學“三角形的內角和”時，筆者先讓學生畫一個直角三角形，然后用量角器量出每個內角的度數，并計算出內角和。在操作的過程中，一名學生提出疑問：為什么我們畫出的直角三角形大小不一樣，而大家測量出來的內角和都是180度呢？筆者隨即扣住這個問題，引導學生再用剪一剪、拼一拼或者直接用手撕的方法，試試看直角三角形的內角和是不是還是180度。學生通過自主實踐得出結論：任意一個直角三角形的內角和都是180度。接著，筆者讓學生用自己喜歡的方式去實踐操作，自己任意畫一個銳角三角形和鈍角三角形，可以用手撕法把三角形的每個內角撕下來再拼湊起來，或用量角器量出每個內角的的度數再算出它們的內角和。學生通過自主探究得出結論：任意一個三角形的內角和都是180度。這樣，充分利用學生操作中生成的信息，來提升理性上的認知，“自主發展”就有了可靠落腳點，課堂就會有多向、多類型的信息交流，讓課堂充滿了“生命活力”。

總之，“學生發展核心素養”的觀點，為數學教學指明了方向，同時也對數學教師提出更高的要求。打造“自主學習”化的數學課堂，是促進學生“自主發展”的必要途徑。教師要著力構建自主學習的課堂教學模式，把課堂學習的主動權交給學生，激發學生的自主學習積極性，提升學生自主學習的能力，為學生“自主發展”不斷給力。◆（作者單位：重慶市萬州區百安移民小學）

□責任編輯：王鋒旗endprint