構建小學語文快樂課堂的方法

張曉花

陶行知先生提出：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”課堂教學中蘊涵著巨大的生命活力，只有調動學生的各種器官，引導學生充分參與到課堂中來，才能挖掘出他們的潛能，有助于他們的成長。那么，怎樣在有限的課堂教學中，最大限度地讓孩子們釋放出學習的靈性呢？解放孩子的頭腦和身體，使他們在快樂中學習尤為重要。

一、趣味中手腦并用，體驗快樂

低年級的孩子活潑、好動，注意力不夠集中，而識字教學又相對枯燥，如果每節課僅僅讓他們機械地讀寫識字，孩子們就會覺得索然無味，教學效果差，所以激發孩子們的識字興趣，十分重要。

如教學《真想變成大大的荷葉》一課時，筆者設計了猜謎語，學寫“游”字的環節。這樣說道：“要跟生字寶寶交朋友，光會讀可不夠，還要會寫。下面老師要寫一個字，不過先讓大家猜一個謎語，謎底就藏在書上的田字格里。”出示謎面：四四方方一水池，大人帶著小孩子。有學生猜出“游”字，教師鼓勵：“一下子就被你猜對了，我們只要記住這個謎語，就能把這個字寫正確。”教師示范寫，“三點水和方”表示“四四方方一水池”，右邊就是“大人帶著小孩子”，上邊的撇、橫就是“人”字的變形，下邊是個“子”，右邊部分略低一些。這是一個左中右結構的字，三個部分都要寫得瘦一些，它們和我們小朋友一樣，都是懂得謙讓的。

二、活動中動嘴動腦，激發自信

陶行知先生特別重視生活教育的作用，生活教育能打破“死讀書、讀死書”的傳統教育方式，隨手抓來都是學問，都是本領。低年級的課文比較淺顯易懂，有一些內容非常貼近學生的生活實際，容易引起學生的共鳴。生活經驗的遷移，能把學生的心集中到課文中來。所以，在教學時，教師要盡量聯系他們已有的生活經驗，這樣可以大大幫助他們理解所學內容。

我們啟東是一個三面環海的小城，很多孩子都有過在圓陀角黃金海灘或呂四漁港游玩的經歷，所以教學一年級上冊《識字5》中“沙灘、貝殼、腳丫、海風、海鷗、浪花、珍珠、魚蝦、海帶、港灣、漁船、晚霞”時，筆者就充分利用學生在海邊游玩的經驗，說說：“你的小腳丫踩在沙灘上是什么感覺呀？”“海風吹拂下的浪花是什么樣的？”“海邊的夕陽有多美？”“你喜歡鮮美的海產品嗎？”引導學生回憶自己的親身感受，進入情境。

指導朗讀時，孩子們有了真情實感，十分投入，筆者還特意選擇了與課文意境相吻合的音樂，加上“海浪聲、海鷗聲”，喚起學生的想像，在音樂特有的旋律和節奏下進入情境，自然而然地讀出“味道”。大海的美麗富饒在學生動情的朗讀中體現了出來，從而使朗讀引人入勝，叩人心扉。這樣既發展了學生的形象思維，又加深了學生對課文內容的理解，緊扣文本，又超越了文本。真正做到在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，品出“文中情”，悟出“文外味”，回味出文章的余韻。

三、討論中深入思考，培養創新

陶行知說：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就需進一步把兒童的創造力解放出來。”低年級語文教學是學生思維開發之始，教師應把語文課堂教學作為培養學生創新意識的主渠道。讓學生學會質疑，展開想象，激發創新欲望，捕捉求異創新的思維火花，拓寬創新思路。問題是創造之源，疑問是創造之母。學生在課堂上能大膽質疑，是發揮創造力的充分體現，敢問是一種良好的心理行為。教師要保護學生的積極性，認真啟發和引導，組織學生討論。

如在教學《雨后》一文中“水里一群赤腳的孩子，快樂得好像神仙一樣。小哥哥使勁地踩著水……說著自己就滑了一跤。”這一段時，筆者一邊指導學生朗讀，一邊引導他們體會文中孩子們的快樂愜意。有一個學生舉手說：“老師，上次我這樣玩，媽媽批評我的。”筆者一愣，忙微笑著問：“為什么呢？”孩子說：“我把身上搞臟了，媽媽回家幫我洗澡換衣服。”緊接著，很多聲音傳來：“身上弄濕了，著涼感冒了怎么辦？”“摔跤了該有多疼啊！”筆者連忙笑著說道：“孩子們，看來你們都有過真實的經驗和體會啊！說實話，你們心底里喜歡這樣盡情肆意地玩嗎？”孩子們點了點頭。“這樣玩兒，的確太痛快了，可是也會給我們帶來小小的麻煩，所以媽媽不允許，老師也覺得，玩的時候還是要注意安全。那就讓我們在冰心奶奶的文字中，痛快淋漓得玩一回吧！”

學生的那看似旁枝的一說是筆者未曾想到的，它不但加深了對課文內容的理解，而且培養了學生的安全意識。課堂就應該給學生盡情暢談的機會，這樣才凸顯了語文教學的開放性。

陶行知提出的“六大解放”思想，在一個世紀后的今天，仍然歷久彌新。他的思想與我們今天課程改革所提出的觀點可謂不謀而合。語文教學是一門藝術，是教師和學生的雙邊活動，要想讓語文成為學生喜歡的一門功課，就需要我們積極倡導和履行先生的教育思想，構建新的教學體系，思考新的教學策略，讓學生在追求知識的崎嶇道路上一往無前，充滿快樂。◆（作者單位：江蘇省啟東市紫薇小學）

□責任編輯：潘中原