初中數學課堂提問策略研究

張雷

【內容摘要】初中的數學相對于小學的數學而言，它的邏輯結構發生了很大的變化，對于初中學生來說挑戰性是比較大的，而課堂提問是是課堂教學的一部分，它的和課堂教學效果有很大的關系。但是，在現在應試教育的潛在的影響下，目前初中數學課堂提問仍存在較多的問題，為解決目前的這些問題，更好的提高初中助學教學的質量提出以下相關的建議。

【關鍵詞】初中數學 課堂提問 策略

一、數學課堂提問存在的主要問題

1.問題設置過易或過難

數學問題的設置要切實考慮學生的實際能力，既不能設置的過難，又不能設置的過易。當比較容易的問題呈現在課堂上的時候，同學們會覺得本節課的內容比較簡單，從心理上產生懈怠，而當真正做題的時候，同學們又會覺得問題很難，從而產生心理上的落差。當問題設置過難時，有沒有老師的恰當引導，學生回答問題的積極性會明顯降低。

2.提問對象過于單一

當教師設置好一個問題，教師更愿意讓那些在課堂上善于表達的學生來回答，而這部分學生又經常由學習成績優異和調皮搗蛋的學生構成，于是處于班級中間地位的學生往往成為“被遺忘的角落”。

3.問題表述不清致使學生無從回答

數學問題比較靈活，教師提出的問題措辭明確、表達清楚，才能使學生理解題意，以積極思考。當學生在進行比較難的數學運算時，有的教師給予學生的提問不具體，僅僅局限在“同學們有什么想法”“同學們應該如何繼續下面的回答”之類的提問上，這對于學生進一步的思考基本不起作用。

4.過于注重問題的答案而忽視獲取答案的過程

在應試教育的大背景下，誰獲取了問題的最終答案也即是掌握了主動權，數學老師也往往會看問題說話，在課堂上，當學生回答出正確的答案時，教師就會按照自己的節奏繼續進行講解，至于學生獲取答案的過程，教師往往不求甚解。這會使得很多學生的數學思維斷開，跟不上教師的節奏。

5.留給學生過少的思考時間又急于讓學生回答

數學是一門考驗學生思維速度的學科，數學教師提出問題后還沒等學生認真思考就著急讓學生回答，思維比較活躍的學生雖然可能想出了答案，但也是漏洞百出，而那些反應慢的學生也不得不終止其思考的過程，久而久之，學生喪失了對課堂提問的興趣。

二、優化初中數學課堂提問的策略

1.注重問題的難度和深度

對于初中數學老師來說，了解學生已有認知水平以及對新知識的接受程度，在新舊知識之間搭建一座橋梁，設置恰如其分的問題幫助學生鞏固運用知識是非常有必要的。問題的難度和深度要根據知識的難易程度和學生的實際情況來決定。比如，我曾見過一位老師因為沒有把握好問題的難度和深度而讓在前半節課中表現很優秀的學生愁容滿面。主要的原因在于課堂學習的內容為一元一次方程，而這位教師給學生提出的問題中引入了兩個未知數，同學們思考了好久沒有想出答案，后來在另一位老師的建議下，這為老師重新設置了提問，問題才得到解決。

2.提問既要面向全體學生又要注重個別差異

教師設置的課堂問題要考慮到全班學生，同時又要注重個別差異。在初中數學課堂上，學生的數學學習能力還是有很大差異的，這就要求教師在提問的時候針對學習能力不同的學生設置不同的問題，以使每個學生健康發展。比如，有位教師提出了一個相對來說比較難的問題，而請一位學習能力稍弱點的學生起來回答，在人的意料之中，這為學生并沒有回答出來，老師就小聲地說了句早就知道你回答不上來，這位學生聽到后臉脹得通紅。教師要平等地對待每一位學生，在提問的時候根據學生的能力設置問題，尊重學生。

3.問題力求清晰準確

初中數學涉及的知識已經比較深奧，在這種情況教師的提問一定要力求問題清晰準確。只有問題清晰明確，學生才能明白老師的意思，在眾多知識點中搜索有用信息，進行下一步的思考。而模糊的問題會使學生不知所措，從而對課堂提問失去興趣，影響正常的學習。

4.設置的問題要傾向于獲取答案的過程

數學的本質在于求實、求真，教師在課堂上提出的問題不能僅僅局限于“這個問題的答案是什么”這樣的提問上，因為，即使一部分學生回答出了正確的答案，他們可能并不知道這個答案是怎么得出的，如果說把這道題重新組織一下，換一種問法，可能有的學生就不知道答案了，這就是知其然而不知其所以然。

5.力求留給學生充足的思考時間

教師提出問題后，要給學生留出充足的時間思考。那么到底留出多長時間才合適呢？對于比較簡單的問題，停留的時間可稍短些；對于稍難點的問題，要根據學生已有的知識儲備和反應能力，停留的時間可稍長些；對于比較重要的問題，要讓學生充分思考后再讓學生回答，學生回答后，再給學生留出思考的時間，再指定學生補充和評價。

結論

問題是數學教學過程中的一個重要環節，必須掌握相應的策略和方法，進一步提高學生的數學學習興趣，從而進一步提高學生的數學成績。針對現在初中數學的課堂提問現狀，作為一名初中數學教師應該結合學生的年齡特點，進行有效的提問教學，為提高數學質量發揮自己的作用。

【參考文獻】

[1] 楊飛躍. 對初中數學教學有效提問的思考[J]. 當代教育論壇，2011（1）.

[2] 薛鶯. 數學課堂有效提問的探索與實踐[J]. 教育實踐與研究，2011（2）.

（作者單位：江蘇省南通市海門實驗初級中學）endprint