PBL教學(xué)法在咨詢心理學(xué)課程中的運用

楊娟　李永星

【摘要】PBL是以學(xué)生為主體的教學(xué)法，較傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。作者嘗試將PBL教學(xué)法運用在咨詢心理學(xué)課程中，并總結(jié)了教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法；心理咨詢

【中圖分類號】R471-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0018-02

咨詢心理學(xué)是運用心理學(xué)的理論和技術(shù)，通過咨詢雙方的協(xié)商、交流，幫助求助者去思考、探尋、行動，幫助他們妥善處理學(xué)習(xí)、生活與工作等各方面的心理問題，從而提高生活質(zhì)量、增進心身健康。通過該課程教學(xué)，使學(xué)生了解心理咨詢的幾個重要派別的基本理論，明確心理咨詢的原則，并初步掌握進行心理咨詢與輔導(dǎo)的有關(guān)技術(shù)和方法，能對來訪者的心理問題進行切實有效的幫助。

海南醫(yī)學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)從2008年開始招生，以培養(yǎng)“具有良好職業(yè)道德、創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)能力，具備心理學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識和基本技能，接受初步的科學(xué)思維和科學(xué)實驗訓(xùn)練，能在政府、學(xué)校、企事業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)等從事心理咨詢、教學(xué)、管理、研究等工作或繼續(xù)攻讀相關(guān)學(xué)科的碩士學(xué)位的應(yīng)用型人才”為目標，不斷探索教育與教學(xué)模式。咨詢心理學(xué)作為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的核心課程，開設(shè)在第三學(xué)年第一學(xué)期。課程的理論基礎(chǔ)課是普通心理學(xué)、社會心理學(xué)、發(fā)展心理和心理評估等相關(guān)課程。近年來，高等院校的教育改革強調(diào)改變傳統(tǒng)的以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)方式，大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。PBL教學(xué)法最初是從醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域發(fā)展而來，在全國高等醫(yī)學(xué)院校廣泛推廣和實施。目前已有很多關(guān)于PBL教學(xué)法在臨床和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的報道[1-3]，但將其應(yīng)用于咨詢心理學(xué)課程的研究卻不多。

PBL（Problem Based Learning）教學(xué)方法是以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下，通過小組討論的方式，讓學(xué)習(xí)者合作解決真實性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識。這種模式的突出特點在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識和能力[4，5]。

應(yīng)用心理學(xué)教研室嘗試將PBL教學(xué)法整合在該課程的教學(xué)中，將全班學(xué)生分成3-4人一組。根據(jù)咨詢心理學(xué)課程特點和教材結(jié)構(gòu)，提前將任務(wù)分配到各小組，小組成員利用課余時間充分討論，分工協(xié)作，并做好PPT，在課堂上派一名代表進行發(fā)言匯報討論結(jié)果，同時其他人可以隨機進行提問，小組成員各盡所能回答問題。

案例資料如下：

女，28歲，漢族，中專學(xué)歷，開過打字店，已婚，未育，現(xiàn)待業(yè)。3年前因婚后老公的脾氣比較大，對她挑剔，逐漸出現(xiàn)怕出錯，怕臟，怕受傷，怕倒出的水濺回臉盆了要接水后重倒（強迫觀念），反復(fù)好多次，反復(fù)洗手、檢查、數(shù)數(shù)（強迫行為）等癥狀。自己也知道沒有必要，不想這樣，但就是控制不住。后癥狀逐漸加重，其不敢用手碰襪子，冬天溫度只有七八度時也不穿襪子，怕真菌會染到手上，讓她得婦科病；怕聽到人咳嗽、吐痰；怕玻璃，甚至怕帶眼鏡的人，害怕鐵的東西、釘子等，看到這些就必需閉緊嘴巴，到后來盡量避免出門。

來訪前近半年大部分時間都是在洗東西、已不能堅持工作，很少出門。自己感覺非常痛苦，但無思維遲緩，想上班，卻因以上問題無法上班，希望能解決這些問題，以后繼續(xù)開店。

成長經(jīng)歷：為長女，從小父母比較嬌慣，不讓做家務(wù)事；膽小，人際關(guān)系一般，沒有特別親密的朋友。3年前結(jié)了婚，但還是住在娘家。母親覺得她已經(jīng)結(jié)婚了，要能持家，很多家務(wù)事一下子都讓她去做，且經(jīng)常批評她做得不好。

體查正常。

問題

1.該案例的診斷是什么？診斷依據(jù)是什么？

2.如果你不能下診斷的話，請問需要再收集哪些信息以幫助你下診斷？

3.鑒別診斷需要考慮什么？

4.需要做哪些心理評估？

5.請選擇一個心理流派的理論作為基礎(chǔ)，寫下以該心理流派理論為指導(dǎo)的咨詢方案。

在成績評定方面，采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的辦法。過程性考核占40%，終結(jié)性考核占60%。PBL成績占過程性考核的75%。教師主要依據(jù)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的具體表現(xiàn)，如課后資料準備的充分程度，學(xué)生的課堂表現(xiàn)，知識的脈絡(luò)清晰程度，對問題的理解是否到位，回答是否準確，是否有獨立見解等情況來進行衡量，針對每個學(xué)生給出成績。

學(xué)習(xí)效果的意見反饋方面，在學(xué)期結(jié)束后，請學(xué)生以書面形式對課程教學(xué)提出具體的意見，并以教研室為單位召開教學(xué)反思會。在教學(xué)反思會中，教研室發(fā)現(xiàn)，學(xué)生結(jié)合心理咨詢理論理解心理現(xiàn)象的能力增強，大多數(shù)同學(xué)也能團結(jié)合作完成任務(wù)。但也有少數(shù)同學(xué)有應(yīng)付差事的現(xiàn)象，任務(wù)完成不是很好。這就要求教師要多和學(xué)生溝通，多宣傳教學(xué)改革的必要性和新教學(xué)法的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的積極性，主動轉(zhuǎn)變角色，最終提高學(xué)生解決問題的能力。

參考文獻

[1]張金玲，趙德利，劉麗麗，王海波，樊婷婷，周海婷.基于PACS系統(tǒng)的PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2017，（03）：16-17

[2]信瑞強，張雙，彭如臣.基于PACS的PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像學(xué)臨床實習(xí)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（11）：92-94.

[3]王伍.情景教學(xué)結(jié)合PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2017，（48）：181-182.

[4]駱瑞玲，陳敏，朱秋鷹.PBL教學(xué)法在《組織行為學(xué)》中的探索與實踐[J].蘭州文理學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2017，31（02）：107-110.

[5]杜生民.PBL教學(xué)法在人力資源管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].成都電子機械高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2008，（02）：49-52+28.

作者簡介：

楊娟博士副教授碩士生導(dǎo)師，海南醫(yī)學(xué)院科研處心理系。endprint