高職數學課程教學現狀與對策

柳斌

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，承擔著培養高等技術應用型人才的重任，對國家經濟建設和社會發展起著重要的作用。而數學作為基礎課程，對于培養學生的邏輯辯證思維和創新能力非常重要。因此，進行合理的教學模式改革迫在眉睫。信息技術的變革證明，傳統的“填鴨式”教學方式和方法已經難以適應新時代高職學生的培養。筆者根據多年的數學課程教學經驗，并以甘肅能源化工職業學院數學課程教學研究為例，結合高等數學課程教學現狀及其存在原因與對策進行剖析，旨在為職業學校數學課程教學改革提供參考。

一、學校現狀分析

甘肅能源化工職業學院是由多所中專學校整合而成的高職學院。其生源情況呈現多樣化，來源有職業高中學生、中專生和普通高中畢業生等；招生方式有普高統招、三校生統招、普高單招、三校生單招、轉段等形式。同時，其所處地區甘肅省具有區域性，多種原因導致在校學生的數學基礎較弱。多類型生源的基礎不同，同班授課難度較大，在講授高等數學等純理論課程時，大多數學生表示聽不懂，進而導致考試不及格，更有甚者經多次補考還無法通過。學生對數學課程的學習熱情不高，導致教師的授課積極性嚴重受挫。

二、高等數學教學現狀

近年來，縱觀國內高職院校，教學中偏重于技能培養和專業知識傳授，增加了實驗實訓課程比例，公共基礎課程的學生比例明顯降低，甚至部分專業取消了數學課程。由此可見，數學課程的生存和發展正面臨著尷尬局面，造成這一現狀的原因主要有以下幾個方面。

1.課時被削減

筆者通過與兄弟院校座談發現，絕大多數學校的數學課時被刪減，兩所學校中的個別專業已將數學課程變為選修課程。造成這些現象的主要原因一方面是學校更注重學生專業知識的學習，提高了專業課程的學時比例，弱化了公共課程的比例。另一方面是數學課程沒有清晰的發展方向，數學課程對高職學生的人才培養效果不能立竿見影。

2.教材不適配

目前，市場上針對高職院校數學課程的教材很多，但其內容缺乏高職教學的特點，多數是由本科教材內容壓縮而成。對高職學生而言，數學課程的理論性較強、難度大、趣味性不足、與所學專業關聯度低。教師在授課過程中很難把握“實用”“夠用”的尺度，導致數學課程教學質量普遍不高。

3.教學方法單一

隨學校課時量的遞減，數學課程教學內容也在不斷變化。教師為完成教學進度會增加課堂知識量，而學生基礎薄弱，無法達到預期教學效果。此外，數學課程的教學方法單一，教師多采用“教案—黑板—粉筆—作業”的教學模式和“填鴨式”的教學方法，對信息化教學手段應用較少，很難激發學生的學習興趣。

4.學生缺乏學習興趣

對筆者所在學校近三年的數學試卷成績進行分析，結果發現雖然試卷的難度在下降，但學生不及格率卻逐年增加。對于學生薄弱的基礎和不理想的成績，一些教師也表現出了抱怨情緒。此外，一些學生對枯燥的數學課程缺乏學習興趣，甚至認為數學課程是無用的，這也是導致數學課程教學質量不高的原因之一。

三、對策與建議

從國內高職院校的定位和發展來看，數學課程改革勢在必行。結合筆者所在學校改革實際，具體建議如下。

1.合理設置課程

結合學時數量和專業具體情況，將高等數學課程劃分為基礎模塊、專業模塊和選修模塊進行科學教學。

2.完善教材內容

通過自編教材或教輔材料完善教學內容，使其盡量結合現實生產與生活，提倡教材內容與案例教學相結合，讓學生體會到課程的重要性。

3.豐富教學手段

在教學過程中，教師應盡量采用問題講授法、模塊教學法、任務驅動法等多種教學手段，避免傳統“填鴨式”教學模式，發揮學生的主觀能動性。

4.改革學生評價模式

為加強數學課程對學生的能力培養，結合高職學校數學教學目標，可對學生采用“平時成績+出勤率+課堂參與度+平時作業+拓展性作業+期末考試”的方式進行評價。在學習過程中實行分組教學模式，鼓勵學生小組合作討論，共同完成學習任務。

四、體會與感悟

在高等數學課程教學過程中，教師要做好課堂的組織者和引導者，發揮學生的主體作用，這樣才能最大限度地提高教學質量。誠然，數學課程改革不能一蹴而就，需要學校、教師、學生三方聯動方能改進數學教學現狀。

（作者單位：甘肅能源化工職業學院）endprint