思維導學助力高效課堂構建

于寶妮（山東省牟平第一中學）

讀書是筆者在學做教師的道路上不斷進步的重要途徑之一。本學期有幸讀到房超平先生的《思維第一：全面提升學習力》一書，我很有感悟。

設計“三層目標”，體現因材施教

以布盧姆目標分類學為基礎，房超平先生提出了更為科學具體的三層目標：基礎性、拓展性和挑戰性目標。通過盤點知識，分析學情，然后科學分類，我也在自己的英語課堂上進行了嘗試。比如，有一次在講讀后續寫中關于“說”的各種表達時，我就使用了三層目標。事實證明，三層目標確實能夠更好地做到因材施教，針對本節課的目標設定，100%的學生能夠掌握“說”在句中的三種位置和“說”的不同表達（基礎性目標），80%的學生能夠通過完成句子，將“說”的不同表達及附加成分靈活準確運用到相關場景和句子中（拓展性目標），10%～20%的學生能在篇章中準確運用“說”的各種表達及其附加成分（挑戰性目標），課堂完成率非常高。

設計“胖問題”，訓練高階思維

房先生在書中提出了“胖問題”的概念，就是要求我們在設計問題的過程中要讓學生思考所有可能的答案，而不是得出正確答案。對此我也在自己的課堂中進行了實踐。在“分詞專題復習”這一部分，我將以往的問題——分詞都有哪些形式，轉變為分詞的幾種形式只能在句中做定語和狀語嗎？并進行舉例說明。通過課堂實施表明，轉變之后的問題確實能夠激勵學生進行更深入地探究，培養學生的創造性思維。很多學生只能舉出分詞在句中做定語和狀語的例子，對于分詞在句中做補語和表語還很陌生。接下來我又通過小組合作討論畫出思維導圖和“小老師”上臺呈現的方式，讓學生對這一部分有了更深入的理解。

進行創造學習，構建高效課堂

書中提出的基于知識發現的創造學習對我的課堂教學起到了很好的指導作用。我努力在自己的課堂中引領學生進行創造性學習，比如，在講doing和having done做狀語的區別時，我進行了如下操作：

（1）強化預備性知識：現在分詞和分詞完成時的基本形式。現在分詞作狀語在句中的位置和各種功能（原因狀語，時間狀語……）。

（2）創設關聯情境：He bought what he needed and he went home. He turned around and he saw an ambulance.可否嘗試用分詞作狀語來改寫這兩句話？

（3）嘗試解決問題：讓學生根據分詞作狀語的知識，比較改寫之后這兩句話的區別。Having bought what he needed， he went home. Turning around， he saw an ambulance.讓學生通過分析，進一步理解什么情況下用having done作狀語。

（4）歸納形成總結：將上述結論延伸到其他類似情境中，用英語翻譯句子——看著母親的眼睛，她忍不住留下了淚水；已經在這里度過了六年的時間，他對這里的一切很熟悉……通過這樣反復練習，能夠對doing和having done做狀語的用法進行總結歸納并學會區分使用。

成立學生講師團，增強課堂互動

通過向房先生學習，我知道了讓每個學生都成為“小老師”的重要性。書中提出了培養“小老師”的三條途徑，其中成立學生講師團是我在讀完書之后所實踐的一種方法。通過之前提問對學生的了解，我從班上選出四名同學成立學生講師團，負責周練習的講評。四名同學提前準備，需要講解的重難點提前告訴我，我負責幫他們呈現到課件上，方便講評時大家能有更直觀的理解。在講評之前，我會給他們適當提供錯題和錯誤名單，方便他們講評時與其他學生進行互動，此后我再進行適當補充。學生講師團初步打算一個月的時間更換一次，讓每個學生都愛講、會講、善講。到目前來看，這種互動方式還是非常好的，同學們都樂在其中，學在其中。