團體沙盤游戲對小學生人際交往能力培養的實踐研究

琚 琤

團體沙盤游戲對小學生人際交往能力培養的實踐研究

琚 琤

團體沙盤游戲；小學高年級學生；人際關系交往能力

人際交往也稱人際溝通，指個體通過一定的語言、文字或肢體動作、表情等表達手段，將某種信息傳遞給其他個體的過程。良好的人際交往能力是青少年社會化的起點，是其將來在社會立足的生存需要，也是為社會做貢獻的本領之一。小學高年級是兒童心理發展的一個關鍵期，此時的學生開始進入少年期，身心發展正處在由幼稚趨向自覺、由依賴趨向獨立的半幼稚半成熟交錯的矛盾時期，同齡人之間的伙伴關系成為學生重要的人際交往課題。

團體沙盤游戲，是在團體的情境下進行沙盤游戲的一種心理分析團體咨詢的形式。它以沙盤游戲為主要形式媒介，通過團體的人際交互作用，促使個體認識與探討自我、觀察并接納他人，學習新的態度與行為方式，發展良好適應的助人過程。該技術和方法在發展想象力和創造力、改善團體的人際互動、促進團體和個體的健康人格培養及心性成長方面具有積極的效果和作用。

一、團體沙盤游戲的實施

團體沙盤游戲包括準備階段、工作階段及結束階段。

1.團體沙盤的準備階段。

主要是做好各方面的前期準備工作，如招募愿意參加心理社團的學生，或是由班主任推薦有人際交往困難的學生來參與活動；說明團體沙盤游戲的次數、時限。

2.團體沙盤的工作階段。

團體沙盤工作階段不僅包括初始活動時學生之間的互相認識、師生共同制定活動規則，還包括團體沙盤的制作和分享，其中涉及的內容有團體沙盤指導語、團體沙盤的制作、體驗及討論，以及團體沙盤的記錄和整理。

3.團體沙盤的結束階段。

結束階段是最后一個階段，團體的結束意味著每個學生帶著新的人際互動模式走進自己的生活。主要任務包括：總結團體經驗，評估成員的成長與變化，完成告別儀式。

二、團體沙盤游戲過程

1.學生組成。

心理社團成員主要由五年級各班學生組成，一共有7名學生，考慮到男女生的比例，其中男生4名，女生3名。

2.具體實施過程。

第一次團體沙盤：這是學生的第一次見面，所以大家先做了一個自我介紹。筆者進行了團體沙盤游戲的規則講解，然后以自我介紹的順序作為擺放沙盤的順序，7個學生進行了6輪沙具的擺放。整個過程學生進行得比較快，因為對沙盤游戲十分好奇，都希望自己能夠快點輪到，可以到架子上挑選自己心儀的玩具放入沙盤中。

從沙盤作品來看，這個沙盤整體給人的感覺是亂和滿，主要體現在沙具的種類很多，數量也多。整個沙盤基本沒有留下什么空間，大家都自顧自地擺放，希望自己占得空間越多越好，可以用“各自為政”來形容，這也與學生在平時的人際交往中以自我為中心的現狀相吻合。

圖1 第一次沙盤

第二次團體沙盤：這一次學生依然比較興奮，但是由于有一個學生因為種種原因退出了活動，所以沙具的總數減少了。

經過對第一次的沙盤討論和分享，學生一致認為團隊的作品顯得太滿太亂了，所以從這一次的作品來看，學生在挑選沙具時，注意了種類的相對集中，整個沙盤的空間有了一些疏密之分。但是沖突依然是顯而易見的，比如開到屋頂的軍艦、跨在坦克上的軍車、側翻傾倒的運輸車，都體現出了學生不愿意退讓、想做征服者和領導者的想法。

圖2 第二次沙盤

第三次團體沙盤：第三次游戲新增補了一位學生。這一次團體沙盤游戲時，有些學生出現了明顯的變化，不再是一輪到自己就跑到架子上拿東西，而是安靜地坐在椅子上，看伙伴們放完沙具，想一想再去挑選沙具。

在分享時，那幾個學生對彼此共同合作擺放出來的哆啦A夢在家里吃飯的場景最為滿意。學生分享說這一次擺放沙具時，會看一下沙盤的布局，猜測一下別人想擺的基調是什么，而不是像以前那樣，只關注自己、沒有想到他人。最后大家得出一個結論，伙伴之間要配合一下，盡量向著同一個主題去擺。

圖3 第三次沙盤

第四次團體沙盤：在制作第四次團體沙盤時，由于受到第三次分享心得的影響，從擺放第一個沙具開始，絕大部分的學生都不由自主地跟著第一個學生的思路走，結果整個沙盤的一角被布置成了食物豐富的家庭餐廳，而其他地方反而顯得空空蕩蕩的。

雖然沙盤作品的布局不是很好，但是反映出了團隊伙伴參與集體活動的強烈愿望。同時，豐富的食物也反映出學生心理能量的增加，飛機和豹子表現出探索未知世界的勇氣。

圖4 第四次沙盤

第五次團體沙盤：這一次的作品格局又發生了巨大的變化，很多柵欄將整個沙盤分割成了幾個區塊。柵欄是一種隔離物，代表學生把自己束縛在安全的天地里，不喜歡或不愿意和同學多接觸、多交流。但是沙盤中的四輛車、一艘船卻蓄勢待發，做好了隨時和外界交流、溝通、聯系的準備。這表現出學生們對于人際交往的心理比較矛盾，想要走出去，但又縮在自己的保護殼里。此次沙盤主要體現了學生內心的沖突和矛盾，也體現了一些小小的妥協和想要改變的愿望。

圖5 第五次沙盤

第六次團體沙盤：這一次的沙盤讓人眼前一亮，尤其是中間那一大片的藍色水域，使整個沙盤充滿了勃勃生機。“水”在沙盤游戲中有重要的意義，象征著新生、活力、精力旺盛、內心心理能量涌現。同時，鮮艷的花草也象征了一種正向的意義，代表學生的心境變得越來越積極樂觀。

從沙盤整體以及團隊伙伴的分享中可以發現，學生都有了很大的變化，由以前只關注自己到開始關注周圍的人，每個人都希望能夠更好地改善自己的人際關系，出現了一定的轉化意向。

圖6 第六次沙盤

三、活動結果反饋

對于沙盤游戲的效果反饋，采取提交游戲心得的形式，讓學生把活動中的體會和建議寫出來，以便分析沙盤游戲教學的成效，為下一步的活動提供可以借鑒的經驗。調查問卷顯示，絕大多數的學生都認為參加團體沙盤游戲能提高自己的人際交往能力，使自己獲得了很多人際關系方面的知識和技能，同時所有的學生都表達了對團體沙盤游戲的喜愛，并期待下學期能繼續參加活動。

表1 沙盤游戲調查問卷反饋

首先，團體沙盤游戲能夠為小學生提供感情交流的平臺，在自由、受保護的空間內，讓學生盡情地釋放自己，將壓抑在內心深處的不良情緒表達出來，把平時不敢或者不能承擔的事情拿出來與大家分享。

其次，通過游戲中的團結合作，學生學會更好地觀察他人，能夠站在對方的立場上看待問題，并且看待問題的角度也變得多元化，這種交往模式能夠幫助學生更好地與伙伴相處。

最后，在自由、受保護、共感理解的環境氛圍中，學生在團體沙盤游戲中創造并體驗 “自己”的世界。這些孩子以前一直強調自己不善與人交往，但是在伙伴交流時他們發現，原來自己并不是獨一無二的，自己的人際交往煩惱也帶有一定的普遍性，這樣也會降低來訪者對自己的消極評價。

四、不足與改進

在帶領學生開展團體沙盤游戲時，不可避免地會出現一些問題，如在這次活動過程中有學生中途退出。在團體沙盤游戲中，總會有小學生因為厭煩游戲規則、和其他同學發生矛盾、心理落差大等原因選擇中途退出。這些小學生一般都自尊心較強，很難與別人和諧相處，不會改變自己以適應游戲規則，在自尊心受到傷害時，會產生較強的抵觸心理。

同時，因為有伙伴的中途退出，就會產生新成員加入這個問題。研究顯示，團體沙盤游戲成員在活動過程中會在心理上形成一種默契的平衡，突然加入的陌生伙伴會打破這種平衡，使原本建立的人際關系網破裂，很容易造成學生心理上的不適應，甚至會產生阻抗現象。

面對中途退出者，要秉承“去者不追”的原則，在游戲結束后，約請退出的學生進行單獨交流，了解其想法。在時機成熟時，與該生進行個人沙盤游戲若干次，幫助學生進行自我成長，提高其適應環境的能力。同時在新成員加入時，要與團隊成員進行有效溝通，聚集團體的力量來解決問題，努力讓成員了解沖突和矛盾不僅在團體沙盤游戲中存在，在生活中更是常有的，讓他們學會如何和一個陌生人交流。

［1］王巧敏，章小雷，黃鋼.沙盤游戲的應用現狀［J］.廣東醫學院學報，2009，27（1）：77-79．

［2］莫相群.利用沙盤游戲疏導小學生的心理問題［J］.小學教學參考，2012（24）：84-85．

［3］張春芝.沙盤游戲對學生人際關系質量的干預［D］.曲阜師范大學，2012．

［4］魏廣東.沙盤游戲在中小學心理健康教育中的應用 ［J］. 中小學心理健康教育，2013（14）：29-31+54．

［5］申荷永，高嵐.沙盤游戲療法［M］.北京：人民教育出版社，2006．

G448

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1005-6009（2017）80-0012-04

琚琤，江蘇省蘇州工業園區星海小學（江蘇蘇州，215021）心理健康教師，一級教師，主要研究方向為學校心理健康教育、兒童沙盤游戲療法。