利用微環(huán)境提升教學互動性實踐探索

印志鴻，王瑞娟，周金海

（南京中醫(yī)藥大學 信息技術學院，江蘇 南京 210023）

利用微環(huán)境提升教學互動性實踐探索

印志鴻，王瑞娟，周金海

（南京中醫(yī)藥大學 信息技術學院，江蘇 南京 210023）

傳統(tǒng)的教學模式以老師講為主，學生只是單向接收知識，這非常不利于教學效果的實時檢測。為了讓課程更好地調(diào)動學生積極性，提高教學質(zhì)量，在教學過程中必須增加教學的互動。文章主要通過筆者南京中醫(yī)藥大學兩年的教學實踐，結(jié)合微課和微信公眾號平臺的功能，對大學計算機基礎課程的互動教學進行了探索。

教學互動；計算機基礎；微信

隨著智能終端普及和無線網(wǎng)絡的飛速發(fā)展，越來越多的學生依賴于手機、平板等移動設備進行學習、交流。在傳統(tǒng)的課堂中不允許學生使用手機，通過這種“堵”的方式并沒有很好的效果，相反，如果能借助于移動網(wǎng)絡發(fā)揮手機等智能終端的作用，能起到事半功倍的效果。

從2016年2月開始對南京中醫(yī)藥大學2015、2016和2017級部分新生實施混合教學模式，一方面讓學生通過自學的方式對課程內(nèi)容進行預習和總結(jié)，另一方面，老師在課堂上通過互動、討論的方式發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，對難點和重點進行講解總結(jié)。通過幾學期的實踐，在利用微課、微信教學互動方面進行了探索，對教學起到了較大的輔助作用。

1 微課制作

制作微課的目的是讓學生利用短時間的學習，通過文字、聲音、視頻等直觀方式對課程內(nèi)容進行掌握，學生可以根據(jù)自身的學習基礎合理地選擇學習內(nèi)容和分配學習時間，以適應不同層次學生學習的要求[1]。

因此，微課需要經(jīng)過精心設計后錄制完成，既能讓學生查漏補缺，又能在課后強化鞏固知識，通過短小的視頻對知識點講解透徹。

課程對全部知識點進行了劃分，學生可以在線或者通過手機客戶端進行隨時查看學習，大大方便了學習的過程，提高了學生的學習興趣。

2 課程互動

微信作為目前最流行的即時通信軟件，幾乎成為所有大學生的智能手機的必裝軟件，各種公眾號提供了多種多樣的服務[2]。

在實踐過程中，課程利用“雨課堂”微信公眾號來進行課前預習內(nèi)容推送、課程中授課互動以及隨堂測試和反饋，對教學效果的提升起到了較大的作用。

2.1 預習內(nèi)容推送

以往的教學過程中要求學生進行預習時無法對學習過程和學習效果進行監(jiān)測，而通過對課件添加習題、視頻、語音，在發(fā)布時設置截止時間可以完全對學生的預習情況隨時掌握，查看學生答題情況以及問題回答的正確率（見圖1），還可以通過詳細數(shù)據(jù)具體分析到每個學生的答題情況。

圖1 預習情況查看

2.2 課堂教學互動

在課堂上，開啟授課模式后學生可以在微信端看到授課內(nèi)容，對于有疑問的部分，點擊“不懂”，在教師端可以即時查看到，這樣就可以便于教師掌握學生學習情況，可以隨時調(diào)整教學進度和內(nèi)容。如果某個知識點不懂人數(shù)過多，說明這是難點內(nèi)容，要適當調(diào)整教學方法，讓知識點更容易被理解（見圖2）。

在課堂上穿插一些習題，根據(jù)答題情況也可以客觀地反映出學生掌握情況，對于錯誤率較高的知識點要重復講解，以便于提高教學質(zhì)量。

圖2 課堂互動

教師端開啟彈幕功能后學生還可以通過彈幕的方式進行提問、評價等活動，極大地增加了交互性，使得以前老師單向滿堂灌變?yōu)楦鶕?jù)師生間互動學習，提高學生的參與度，學習的主動性得到了提升。

一次課程結(jié)束后，可以根據(jù)學生的答題和學習情況自動篩選出優(yōu)秀學生和預警學生，這樣更方便老師對于預警學生的關注（見圖3）。

圖3 學習預警

2.3 課后學習檢測

課后利用平臺也可以很方便地進行學習效果監(jiān)測。通過制作課程試卷課后推送給學生，在規(guī)定的時間內(nèi)完成后可以看到學生的答題情況（見圖4）。這樣老師可以根據(jù)學生掌握的情況，在下次上課時調(diào)整教學內(nèi)容。

圖4 課后測試

通過測試讓教師和學生都能第一時間發(fā)現(xiàn)問題所在，督促學生進行自主再次學習和教師的課后針對性指導。

3 實踐效果

微信的公眾號在教學互動環(huán)節(jié)中的使用改變了以往教學平臺的非實時性、不可控性等缺點，充分發(fā)揮了其教務服務的功能[3]。

通過互動教學的方式，學生能及時提出問題所在，教師能及時關注到難點和掌握情況不好學生，針對性地進行課程內(nèi)容、進度的調(diào)整，大大地提高了教學效果。經(jīng)過兩年的教學實踐，采用互動教學的方式班級最終考試分數(shù)得到了普遍提高，課程的滿意度也得到了提升。

4 結(jié)語

課程互動同樣作為課程評價重要的一部分，改變了過去以考試為中心、以教師為主的教學模式，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，從被問問題轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎紗栴}，充分體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念。

課程教學改革的步伐永遠不會停止，通過不斷地探索讓現(xiàn)代信息技術更好地服務于教學、提升教學效果是最終目標，如何以不同的教學資源為媒介改進教學方法是今后需要繼續(xù)探索的內(nèi)容。

[1] 陳明選，胡月霞，張紅英.理解取向的微課設計分析[J].中國電化教育，2017（5）：54-61.

[2] 楊瓊.基于微信的大學英語混合教學模式的構建[J].遼寧高職學報，2016（10）：38-39.

[3] 嚴大虎，陳露遙，費瑞偉.微信公眾平臺支持下的適時教學—以“數(shù)據(jù)庫原理與應用”課程為例[J].現(xiàn)代教育技術，2017（1）：35-41.

Practice and exploration of improving teaching interaction by using micro environment

Yin Zhihong, Wang Ruijuan, Zhou Jinhai
（Information Technology Institute of Nanjing University of Chinese Medicine, Nanjing 210023, China）

The traditional teaching mode is mainly based on teachers, students only receive knowledge in one direction, which is very harmful to the real-time detection of teaching effect. In order to make the curriculum better mobilize the enthusiasm of students and improve the quality of teaching, we must increase the teaching interaction in the process of teaching. In this paper, through my two years of teaching practice in Nanjing University of Chinese Medicine, combined with the functions of microlecture and WeChat public platform,the interactive teaching of university computer basic course is explored.

teaching interaction; computer basis; WeChat

2015年江蘇省高等教育教改立項研究課題；項目名稱：微環(huán)境下醫(yī)藥院校自主學習教學模式研究—以《大學信息技術基礎》為例；項目編號：2015JSJG57。江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度高教重點項目；項目名稱：基于微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的任務驅(qū)動式實踐教學模式的研究；項目編號：B-b/2016/01/01。南京中醫(yī)藥大學2016年度教師教學發(fā)展立項課題；項目名稱：微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的實踐教學模式的研究；項目編號：nzyjsfz-201618。

印志鴻（1980— ），女，江蘇泰州人，副教授，碩士；研究方向：計算機應用，醫(yī)藥信息工程。