高效課堂模式下英文原著教學

摘要：英語學習離不開語境，高中生在具有一定詞匯量的基礎上，讀英文文學原著有助于擴大學生的詞匯量、提高語法水平、加強語感。文學原著中所表達的中心思想，有助于提高學生的情商，增加社會經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

關鍵詞：英文原著；合作探究；情感教學

一、前言

《小王子》的語言不生澀，接近學生的實際，在原文中運用定語從句，強調(diào)句等句型，幫助學生鞏固已學的語法知識點。其中心思想使學生心靈受到啟迪，培養(yǎng)學生的哲學思辨思維，促進學生情商發(fā)展。

二、教學分析

1、教學內(nèi)容分析

從文本角度分析，《小王子》中的chapter 21是整本書的重心。在教學過程中，選取電影《小王子》相關視頻播放，幫助學生更好理解語篇內(nèi)容。從情感角度分析，狐貍對于一切都有總結(jié)性的抽象思維及概括能力，他教給小王子要懂得“馴養(yǎng)”的本質(zhì)，要對愛的事物負責。幫助學生讀懂隱層含義，更好懂得愛的本質(zhì)。

2、教學思路設計

小王子的意境感人，故事情節(jié)美麗凄涼。它是具有隱層含義和象征意義的小說，“為了有效促使學生結(jié)合已有知識和對話題理解自主進行深層次的探究和反思，分析主人公的行為及意義，并對此表達自己的觀點”（陳則航、鄒敏 2016）。因此采用合作討論模式和情感閱讀教學設計。設計如下：（1）根據(jù)文本內(nèi)容，討論提煉兩個主要線索：小王子與玫瑰以及與狐貍的關系。（2）圍繞主線，歸納出人物性格。（3）通過頭腦風暴，將學生了解到的深入到隱層含義及文本深層意義進行輸出。

3、教學目標設置

（1）學生能了解章節(jié)的故事情節(jié)。

（2）理解“馴養(yǎng)”的意義和狐貍的“秘密”。

三、教學實施

STEP 1 導入

展示《小王子》電影片段小王子和玫瑰的故事。電影畫面唯美動人，學生受到美的熏陶，積極主動地投入到課堂活動中去。

[設計意圖]

本環(huán)節(jié)讓學生了解故事的先前介紹，為課程的順利進行掃清障礙，激發(fā)學生的好奇心。

Step 2 文本掃讀

掃讀全文，獲取基本信息，小王子看到滿園的玫瑰花的反應是重點，設計題目：

Why did little prince feel sad when he saw a garden of roses？

[設計意圖]

小王子看見滿園的玫瑰花，發(fā)現(xiàn)自己的玫瑰不是獨一無二的，心情失落。回想起和自己玫瑰的點點滴滴，玫瑰人物形象栩栩如生。

Step 3 細節(jié)理解

在文本掃讀的基礎上，學生深入研究深層語篇意義，通過自學研究找出重難點，但難免有所疏漏。采取合作探究方式，由組長領導，帶領組員展開討論，本題設計關于小王子和玫瑰，狐貍之間的關系，各組學生在黑板展示問題答案，學生一起來判斷、討論。

A. The relationship between little prince and his rose.

When the rose grumbled or boasted，or even sometimes when she said nothing，

Prince would _______，_______，_______and______for her.

B .The relationship between little prince and the fox.

The fox wants little prince to _____ her.The foxs secret of love：_____

[設計意圖]

根據(jù)組內(nèi)討論，學生能夠提出自己的意見，通過對人物對話的思考，推動學生理解文章的深層含義。

Step 4 人物性格分析

學生是學習的主體，在智慧生成的過程中學生需要保持強烈的學習動機，主動、積極地參與到學習過程中，有敏銳的觀察能力，善于發(fā)現(xiàn)，勇于提出問題與科學構(gòu)想，具備抽象與歸納的能力，不斷積累學習經(jīng)驗，提升學科的思維與能力（李煒，2017）。《小王子》人物塑造具有典型性，學生通過人物對話、心理描寫推斷歸納出人物性格。培養(yǎng)學生的觀察能力、鍛煉學生的抽象歸納能力，促進思維層面的深層理解。

Character Analysis Little prince rose

Little prince

rose

Fox

[設計意圖]

人物是小說的核心，推動故事情節(jié)的發(fā)展。小王子、玫瑰和狐貍的性格貼近學生實際，引起情感共鳴。通過總結(jié)，學生了解什么是受歡迎的性格和要培養(yǎng)何種良好性格.

Step 5 對于愛的認知

在情感提升階段，展示一首詩：

You teach me to care

And help me to share

You make me honest

With kindness the best

From you I learned love

With grace from above

提問“Who is “you ”in the poem？”

學生理解詩歌中的“你”是老師，是父母，是朋友。父母對他們的愛是無私的，愛并不是狹隘的。

通過頭腦風暴，學生之間討論什么是愛，寫一篇關于他們對于愛的認知。

Step 6 Writing

Write a short passage to give your opinions about Love

[設計意圖]

學生通過對于小說原著的學習，受到狐貍教給小王子對他的玫瑰負責的啟發(fā)，明白愛是責任，是無私奉獻。愛也需要寬容、需要理解、需要彼此信任。

四、結(jié)語

“利用合作學習活動創(chuàng)新閱讀教學方式，充分釋放和激活學生的自主學習活動力”（張金秀，2017）。學生自主探究，完成能力范圍之內(nèi)的任務，圈出不明白的問題，在以小組為單位的合作探究中完成。學生是閱讀的主體，是學習的執(zhí)行者，是文章情感的體驗者，發(fā)揮學生的主體地位，教師要把課堂還給學生，學習中起到輔助作用，在輸出環(huán)節(jié)，學生表達對于愛的看法，教師關注學生情感體驗，促進學生思維能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 張金秀.2017.運用分級閱讀培養(yǎng)中學生的閱讀素養(yǎng)的理念和實踐. J中小學外語教學（中學篇）

[2] 李煒.2017.智慧課堂中的智慧生成策略研究.J 電化教育研究（1）108-114

[3] 陳則航、鄒敏.2016.中學英語教師對批判性思維的理解和教學實施 J 中學生外語教學

作者簡介：

劉嫻，出生年月： 1981.10.31—，性別：女，民族：漢，籍貫： 山東省德州市，當前職務：教師，當前職稱：初級，學歷：本科，研究方向：英語教學，作者單位：德州市實驗中學。