淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

楊會(huì)鏡

摘要：優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是我國歷史物質(zhì)和非物質(zhì)文明的結(jié)晶，是中華民族賴以生存的根基。弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、傳承民族精神是每個(gè)中國公民的義務(wù)和職責(zé)。語文是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生思想文化素質(zhì)的重要學(xué)科，小學(xué)語文的主要目的就是幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，傳承我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。本文分析了在小學(xué)語文教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中存在的問題，提出了具有針對性的滲透策略，以達(dá)到在小學(xué)語文教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；傳統(tǒng)文化；存在問題；滲透策略

引言：

我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是是各種文化思想和精神觀念的總結(jié)。在我國5000多年的歷史長河中，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是我國寶貴的精神財(cái)富，也是我國先進(jìn)文化的根基，凝結(jié)著中華民族的精神和物質(zhì)文明。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與我們的日常生活密切相關(guān)，涉及到生活中的方方面面。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有利于對小學(xué)生進(jìn)行德育教育。小學(xué)生正處于啟蒙時(shí)期，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中有許多啟蒙教育的思想，如《三字經(jīng)》等。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)有著非常重要的意義，有利于塑造他們的良好的品德，培養(yǎng)他們的道德情操，讓小學(xué)生了解中華文化的博大精深，在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶中形成民族意識和民族自豪感。

一、小學(xué)語文教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中存在的問題

我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中涵蓋了不同民族風(fēng)情和習(xí)慣的知識，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到許多民族風(fēng)俗習(xí)慣，了解古人流傳的禮儀。許多學(xué)校也開展了傳統(tǒng)文化的教育，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)經(jīng)常在古詩文的閱讀和鑒賞中給學(xué)生講解一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，但是由于閱讀和鑒賞的只是古詩中的一部分或者幾段話，因此在講解時(shí)存在著傳統(tǒng)文化教育片面的問題，小學(xué)生無法充分了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，西方文化和互聯(lián)網(wǎng)給優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化帶來了沖擊，許多青少年的思想逐漸西化，他們開始接受一些西方的思想和觀念，而對祖國的文明逐漸不再認(rèn)可。這就需要小學(xué)語文教師在平時(shí)的教學(xué)時(shí)滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在學(xué)生的日常工作學(xué)習(xí)中滲透禮廉恥的教育。但是在進(jìn)行教學(xué)時(shí)還是以傳統(tǒng)文化教育中的古詩詞為主，而小學(xué)生的理解能力有限，因此在學(xué)習(xí)古文時(shí)吃力。小學(xué)生在鑒賞古文的過程中還存在著斷章取義的現(xiàn)象，使得傳統(tǒng)文化的滲透出現(xiàn)障礙。還有許多小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不注重培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，也不注重挖掘小學(xué)語文教材中的傳統(tǒng)文化知識，因而在教學(xué)時(shí)滲透的力度不哆，使得教學(xué)質(zhì)量降低。

二、小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的策略

1、利用課前三分鐘弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

課前三分鐘是對學(xué)生進(jìn)行教育的重要時(shí)段，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要充分利用課前三分鐘，弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。如在教學(xué)前教師可以提前給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們利用課余時(shí)間一個(gè)有趣的成語故事或者名言警句、民間諺語等。在課前三分鐘讓他們輪流上臺講解，通過講解讓學(xué)生接受和了解優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。除此之外，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)還可以讓學(xué)生誦讀傳統(tǒng)的經(jīng)典，讓他們通過學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)古人的高尚的品格情操，提高他們的文化素養(yǎng)，促進(jìn)他們智力的發(fā)展。

2、在課堂教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

小學(xué)語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)教育中占有非常重要的地位。小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要更新教學(xué)觀念，在保障完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，把傳統(tǒng)文化內(nèi)容滲透于課堂教學(xué)中，通過教學(xué)培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要充分利用語文教材，深入挖掘教材中的傳統(tǒng)文化，在講解古詩詞和文章時(shí)給學(xué)生講解蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，并給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的傳統(tǒng)文化，以陶冶學(xué)生的情操，提升他們的品位。如在進(jìn)行《鋤禾》這首詩中有“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦 ?！苯處熆梢猿浞掷眠@句話對學(xué)生進(jìn)行敬重勞動(dòng)人民，珍惜糧食的教育。在學(xué)習(xí)李白的《靜夜思》時(shí)，可以利用“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！睂W(xué)生進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)的教育。小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要充分利用教材中的傳統(tǒng)文化知識對學(xué)生進(jìn)行德育教育，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)樹立正確的價(jià)值觀，進(jìn)一步提高他們的綜合素養(yǎng)。

3、利用豐富多彩的民族習(xí)俗張揚(yáng)傳統(tǒng)文化

中國有許多傳統(tǒng)的節(jié)日，如正月初一的春節(jié)、正月十五的元宵節(jié)、八月十五中秋節(jié)……，還有許多民俗活動(dòng)。傳統(tǒng)文化具有穩(wěn)定性、繼承性和鮮明的民族性。小學(xué)語文教師除了在課堂教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化知識的滲透外，還可以把傳統(tǒng)文化延伸到課外活動(dòng)中。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生品讀和鑒賞傳統(tǒng)文化。如在王安石的《元日》這首詩中有“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。”在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生滲透傳統(tǒng)的春節(jié)文化，讓學(xué)生了解各民族春節(jié)習(xí)俗的不同及獨(dú)特的文化氛圍。教師還可以利用端午節(jié)、重陽節(jié)以及清明節(jié)和中秋節(jié)、新年等節(jié)日組織學(xué)生開展一些與節(jié)日相關(guān)的活動(dòng)，如猜燈謎、對對聯(lián)等，或者讓學(xué)生收集一些與節(jié)日有關(guān)的小故事等。通過活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)了解中國傳統(tǒng)文化的博大精深。

三、結(jié)語

中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、源遠(yuǎn)流長，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不僅符合新課程改革的趨勢，也是對小學(xué)生進(jìn)行文化教育的必然要求。小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要合理穿插優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解中華民族的傳統(tǒng)文化，通過傳統(tǒng)文化的傳播提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要不斷改革創(chuàng)新，把傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)結(jié)合起來，把傳統(tǒng)文化融入到課堂教學(xué)中，利用傳統(tǒng)文化對學(xué)生進(jìn)行教育，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，幫助他們更深刻的認(rèn)識到我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，把熱愛祖國和中華民族的傳統(tǒng)優(yōu)秀品德傳承給學(xué)生，幫助他們形成積極健康的人生態(tài)度，提高他們的綜合素質(zhì)。

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