小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略

王昕

摘要：在新的教育體制改革與發(fā)展中，小學語文的教學模式也發(fā)生了很大的變化，尤其是被小學生所懼怕的閱讀教學，在新課改的要求下，也改變了傳統(tǒng)的教育理念，把教學的重點和重心轉(zhuǎn)移到學生們的身上，讓學生成為學習的中心和主體，提高他們閱讀寫作的積極性和主動性，推動小學語文教學質(zhì)量的不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學；中高年級；語文；閱讀；寫作；一體化；培養(yǎng)；策略

引言：

在小學中高年級語文教學中，閱讀與寫作部分占據(jù)著很大的比重，是老師教學中的重點，也是學習中的難點，只有改變傳統(tǒng)的教學理念，建立以學生為中心的小學語文閱讀寫作一體化的教學模式，才能夠讓小學生在學習中體會到作品的情感，感受到作品的魅力，進一步提高他們的寫作水平，以達到小學中高年級語文閱讀寫作教學的有效性。

一、當前小學語文閱讀寫作教學的現(xiàn)狀

1、學生們的閱讀量小

從當前小學生閱讀與寫作的學習現(xiàn)狀來看，大多數(shù)小學生對于作文的寫作都是十分抵觸的，看到作文題目都會產(chǎn)生一種無從插手，無話可說，沒有材料的感覺，從對小學生們的了解和深入的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生看到作文題目，就不知道寫什么，腦子里不僅沒有思路，肚子里也沒有材料可以運用，只能一臉茫然的對著作文題目發(fā)呆。還有一部分小學生為了完成寫作任務，只能東拼西湊，或者干脆在網(wǎng)絡下下載一些現(xiàn)成的作文直接抄寫，長此以往，小學中高年級語文閱讀寫作的水平會越來越低，直接影響著后期語文成績的提升和寫作能力的加強。

2、寫作內(nèi)容缺乏新意

到了小學中高年級以后，小學生已經(jīng)有了自己的思維能力，他們懂得思考，但是因為閱讀能力低，所以在寫作時候，找不到新穎的內(nèi)容，更沒有自己的構(gòu)思和想法，只會簡單的借鑒和模仿，這樣的作文不但沒有親切感和時代感，而且讀起來也非常的乏味，完全一幅老生常談的腔調(diào)。比如說在小學階段我們寫的最多的題目就是《第一次 》，這時一部分學生會寫《第一次學炒菜》，其實這個題目沒有問題，問題是這些學生所學的炒菜大都是“西紅柿炒雞蛋，這就使寫作的內(nèi)容沒有突破性，更缺乏創(chuàng)意。

3、閱讀教學沒有實效性

閱讀的過程不僅是學生們熟悉文章內(nèi)容的過程，更是大家對作者的所要表達的思想感情的一種體會和感悟，但從當前小學中高年級語文閱讀教學的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)學生在進行閱讀時，沒有自己的思維，只是簡單的根據(jù)老師的要求去進行段落的劃分、中心思想的總結(jié)，還會針對一些詞語進行注釋等等，而這樣的閱讀對于寫作而言，是遠遠不夠的，因為在閱讀過程中如果沒有自己的思想融入，就會使文章內(nèi)容顯得十分的單調(diào)而呆板，這也是小學生對閱讀和寫作教學十分抗拒的一個重要原因，同時也體現(xiàn)出當前小學中高年級語文教學過程中閱讀寫作一體化程度不高的現(xiàn)狀，需要進行深入的研究和探討，才能找到根本的解決辦法。

二、小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略探析

1.通過閱讀，有效地積累寫作經(jīng)驗

教師在文本教學過程當中，可以適當?shù)匾龑W生自行對文本進行閱讀理解。例如，相比于傳統(tǒng)教學模式當中的“段落大意分析”，提倡學生在閱讀過程當中充分表達自己的閱讀感受。通過學生自身對文章所表達出的意義情感的理解感悟，可以使學生在提高自身理解能力的同時，逐步一點點積累寫作經(jīng)驗，加深學生對文章內(nèi)容的熟悉理解，強化鍛煉了學生的語言語感，并不斷為今后的寫作打下堅實的基礎。

2.通過閱讀，有效地學習寫作方法

在對學生閱讀寫作一體化的培養(yǎng)過程當中，要注意閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的發(fā)展，重點使學生在學習閱讀的過程中，不知不覺地學習寫作。具體來說，就是讓教師在閱讀教學過程中，借助文本文章不斷開發(fā)學生寫作的興趣。

例如，在教授學生理解文章情感的同時，讓學生對文章的表達形式、書寫方式以及用詞技巧進行體會，不斷開發(fā)學生的寫作能力，讓學生在閱讀的過程中逐步感受寫作的樂趣，使學生擺脫寫作“提筆難”“下筆難”的學習困境。

3.通過閱讀，有效地發(fā)掘?qū)懽髻Y源

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展和應用，學生的閱讀來源以及閱讀方式簡直五花八門、不計其數(shù)。合理地將現(xiàn)代化信息技術(shù)不斷應用于小學中、高年級語文閱讀寫作一體化教學中，可以更容易地為學生所接受，使教師的教學工作達到最優(yōu)化，同時為學生提供了源源不斷的寫作資源，讓學生在寫作過程中不再“無事可寫”。 如在《我的百草園》一文教學，老師可以深度挖掘文本中描寫情景優(yōu)美且藝術(shù)性豐富的段落，然后作為教學的重點向?qū)W生進行分析，使學生能夠在寫作的過程中也達到經(jīng)由文字呈現(xiàn)豐富畫面的效果。除此以外，教師還可以引導學生在課堂外有針對性的閱讀這類文章，將其作為優(yōu)質(zhì)范文，從范文中獲得有價值的寫作經(jīng)驗，并培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，即在閱讀到這些優(yōu)美的，動人的語句時能夠紀錄并摘抄下來，除了能夠使學生在寫作中的用詞得到積累與拓展以外，還可以引導學生掌握敘事與鋪陳的方法，對寫作技巧的提高是非常有幫助的。

三、小學中高年級語文閱讀寫作均衡發(fā)展的重要意義

在語文教學過程中，不論閱讀還是寫作，都是鍛煉提高學生語文綜合能力的重要組成部分，兩者相互關(guān)聯(lián)，不可分割。所以，在當前小學中、高年級的語文教學過程當中，應合理地將閱讀和寫作兩個知識板塊結(jié)合在一起，減少學生高分低效的情況發(fā)生，不斷提高學生的語文學習興趣，加強學生對語言文字的掌握能力。因此，小學語文閱讀寫作一體化的培養(yǎng)策略對于學生語文綜合素質(zhì)的提高具有十分重要的意義。

綜上所述，小學中、高年級閱讀寫作一體化的培養(yǎng)策略，可以在保證學生閱讀、寫作能力均衡發(fā)展、同步提高的同時，逐步而有效地提升學生的語文綜合素養(yǎng)。在文本閱讀的基礎上，不斷增強對學生語言組織能力、表達能力的培養(yǎng)，使目前小學中、高年級中普遍存在的“重讀輕寫”現(xiàn)象得到有效的緩解，真正做到讓學生不再害怕寫作，不再畏懼寫作。

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